Teaching for Diversity in Teacher Education: Transformative Frameworks

Abstract

This paper examines the practice and professional development of teacher educators engaged in diversity pedagogy in Canadian teacher education programs. Using a reflective inquiry combined with a self-study of teacher and teacher education practices (S-STEP), three educators discuss the complexity of their research and teaching experiences through the lens of Egbo’s (2009) seminal text, Teaching for Diversity in Canadian Schools. These critical reflections provide the basis to contextualize praxis-oriented teacher education practices in rural and in urban contexts. Specifically, the discussions focus on how diversity pedagogy informed curriculum development and promoted trans-disciplinary educational praxis. These transformative frameworks provided the teacher educators with the necessary knowledge base and knowledge mobilization to introduce marginalization, oppression, and alienation of underrepresented populations to preservice and service teachers. Cet article examine les pratiques et le développement professionnel des professeurs formateurs d’enseignants qui sont engagés en pédagogie diversifiée dans les programmes canadiens de formation des enseignants. À l’aide d’un examen de réflexion combiné à une auto-évaluation des pratiques d’enseignement et des pratiques de formation des enseignants, trois éducateurs discutent la complexité de leur recherche et de leurs expériences d’enseignement à travers le prisme du texte de référence d’Egbo (2009), Teaching for Diversity in Canadian Schools. Ces réflexions critiques présentent une base pour mettre en contexte les pratiques de formation d’enseignants orientés vers la pratique dans des contextes ruraux et urbains. Plus particulièrement, les discussions se concentrent sur la manière dont la pédagogie diversifiée a informé le développement des programmes d’études et favorisé la pratique éducative transdisciplinaire. Ces cadres transformatifs ont donné aux professeurs formateurs d’enseignants la base de connaissances et la mobilisation des connaissances pour introduire la marginalisation, l’oppression et l’aliénation des populations sous-représentées aux enseignants en formation ainsi qu’à ceux qui ont déjà pris du service.

Designing an Indigenous Wellness University Course: A Reflective Case Narrative

“…Meaningful curriculum design for Indigenization requires a co-design approach where multiple viewpoints, knowledges, and experiences dynamically shape the course. There is growing interest in culturally relevant and culturally responsive pedagogy, given increasingly diverse student populations (Ragoonaden et al, 2015). There are excellent examples of Indigenous pedagogy courses (e.g., Williams & Tanaka, 2007) and postsecondary courses that actively integrate and prioritize teachings from Elders and Traditional Knowledge Keepers as a means to address decolonization efforts (e.g., Root et al, 2019).…”

La competencia genérica de reconocimiento y aprecio por la diversidad humana: Evaluación en la formación inicial de docentes

“…La necesidad de desarrollar competencias de comunicación para la diversidad, así como la capacidad de formar profesorado empático y reflexivo acerca de sus propias creencias, diferencias culturales y socioeconómicas. De igual forma para crear escuelas efectivas y de calidad los maestros y las maestras deben prepararse para aprovechar los beneficios de la diversidad de sus estudiantes, este tipo de formación inicial con el reconocimiento de la diversidad humana, aspecto que puede contribuir con la enseñanza y la mejora de la formación docente (Ragoonaden, Sivia & Baxan, 2015). …”