Teaching Motivation and Teaching Profession Attitude: The Case of Preservice Form Teachers

Abstract

It has been aimed in the present study to examined teaching motivations and teaching profession attitudes of pre-service primary school teachers. The research is a quantitative study designed in survey model for comparing teaching motivations and teaching profession attitudes of pre-service primary school teachers. It has been inferred from the study that teaching motivations and teaching profession attitudes of pre-service primary school teachers are positive and high; teaching motivation does not differ by gender but teaching profession attitude differs in favor of female preservice teachers; as the grade level increases, both teaching motivation and teaching profession attitude increase and there is a low positive relationship between teaching motivations and teaching profession attitudes. The fact that preservice teachers can do more effectively the requirements of the profession and become successful in their profession is based on their positive attitudes towards the profession. These positive attitudes shall direct their expectations from profession and increase their teaching motivation. Within this scope, the present study has been carried out by considering that it is important to determine teaching motivations and teaching profession attitudes of pre-service primary school teachers.

The relationship between the altruıism behaviours, attıitudes towards the teaching profession and motivatıon to teach of pre-service teachers

“…Alanyazın incelendiğinde öğretmen adaylarının özgeci davranışlarını ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarını birbirinden bağımsız olarak inceleyen birçok araştırma olduğu görülmektedir (Alkhateeb, 2015;Ayık ve Ataş, 2014;Buldur ve Bursal, 2015;Chakraborty ve Modal 2014;Çapa ve Çil, 2000;Deringöl, 2020;Durmuşoğlu ve diğ., 2009;Friedman, 2016;Gök ve Atalay-Kabasakal, 2019;İşmen ve Yıldız, 2005;Kasapoğlu, 2013;Mutafçılar, 2008;Onatır, 2008;Oruç-Ertürk, 2013;Özder ve diğ., 2010;Palta ve diğ., 2018;Sezer ve Genç, 2018;Ümmet, 2012 ). Ayrıca söz konusu değişkenleri korelasyon, neden-sonuç veya farklı değişkenlerle olan ilişkileri bağlamlarında da ele alan araştırmalar bulunmaktadır (Ayık ve Ataş, 2014;Deringöl, 2020;Gök ve Atalay-Kabasakal, 2019;İşmen ve Yıldız, 2005;Oruç-Ertürk, 2013). Öğretmenlerin mesleki motivasyonlarının ve mesleki doyumlarının incelendiği bir araştırmada, öğretmenleri meslek yaşamlarında en güçlü şekilde motive eden ögelerin özgecilik, bağlılık ve kişisel gelişim olduğu saptanmıştır (Scott ve diğ., 1999).…”

“…When the literature is examined, it is seen that numerous studies examine the altruistic behaviors of pre-service teachers and their attitudes toward the teaching profession independently from each other (Alkhateeb, 2015;Ayık & Ataş, 2014;Buldur & Bursal, 2015;Chakraborty & Modal 2014;Çapa & Çil, 2000;Deringöl, 2020;Durmuşoğlu et al, 2009;Friedman, 2016;Gök & Atalay-Kabasakal, 2019;İşmen & Yıldız, 2005;Kasapoğlu, 2013;Mutafçılar, 2008;Onatır, 2008;Oruç-Ertürk, 2013;Özder et al, 2010;Palta et al, 2018;Sezer & Genç, 2018;Ümmet, 2012 ). Additionally, there are studies that deal with these variables in the context of correlation, cause-effect or relationships with different variables (Ayık & Ataş, 2014;Deringöl, 2020;Gök & Atalay-Kabasakal, 2019;İşmen & Yıldız, 2005;Oruç-Ertürk, 2013). In a study examining the professional motivation and professional satisfaction of teachers, it was determined that altruism, commitment and personal development are the most influential elements that motivate teachers in their professional lives (Scott et al, 1999).…”

The Relationship Between Pre-service Teachers’ Attitudes Towards Profession and Tolerance Levels

“…In addition, several variables such as gender, department and reason for preference were also examined in these studies (Chakraborty & Mondal, 2014;Dabat, 2010;Gürhan, 2008;İslam & Ansari, 2019;Pehlivan, 2008;Shaheen, Kashif, Daud, & Tariq, 2017;Uyanık, 2017). There are also some studies examining teaching profession attitudes with regard to different variables such as motivation (Ayık & Ataş, 2014;Deringöl, 2020;Kontaş, 2016), anxiety levels (Doğan, & Çoban), self-efficacy beliefs (Arslan, 2019;Kaleli, 2020;Baş & Şentürk, 2019;Çapri & Kan, 2007;Demirtaş et al, 2011;Nakip & Özcan, 2016;Oğuz & Topkaya, 2008), life satisfaction levels (Kıralp & Bolkan, 2016;Sharbain & Tan, 2012;Şahin, 2010).…”

Öğretmenleri̇n Öğretmenli̇k Mesleği̇ne Yöneli̇k Tutumlari Ve Uzaktan Eği̇ti̇me Yöneli̇k Özyeterli̇k Algilari Üzeri̇ne Bi̇r Çalişma

“…Temizkan'a (2008) göre öğretmenlik mesleğini oluşturan önemli unsurlardan biri mesleki tutumlardır. İlgili alanyazında yapılan araştırma sonuçları incelendiğinde de öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumların; yansıtıcı düşünme eğilimleri (Kozikoğlu ve Gönülal, 2020), öğretme motivasyonu (Deringöl, 2020), özyeterlik inançları (Gündüz ve Kumcağız, 2018), öğrenme stratejileri (Saracaloğlu ve Dursun, 2011) gibi öğrenme-öğretme süreciyle ilgili çeşitli değişkenler ile ilişkili olduğu saptanmıştır. Tuncer ve Bahadır'ın (2016) araştırmasına göre de teknolojik alan bilgisi ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutum arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir.…”

“…Bu doğrultuda kadın öğretmenlerin mesleklerine yönelik daha olumlu bakış açılarına sahip oldukları söylenebilir. Alanyazında yapılan araştırmalarda(Ambusaidi ve Al- Farei, 2015; Bahadır ve Tuncer, 2017;Deringöl, 2020; Kuyumcu ve Kaya, 2020;Rao, 2012; Saracaloğlu ve Dursun, 2011; Sarkar ve Behera, 2016; Singh ve Singh, 2016; Taşdemir ve Ünişen, 2020; Tuncer ve Bahadır, 2016) benzer sonuçlar elde edilmiştir. Bazı araştırmalarda (Altunay, 2018; Çakmak ve Ercan, 2018; Dikmen ve Tuncer, 2018; Gündüz ve Kumcağız, 2018; İpek ve Camadan, 2012, Kozikoğlu ve Gönülal, 2020; Şahin ve Şahin, 2017; Tunçeli, 2013) ise cinsiyete göre anlamlı bir değişim saptanmamıştır.…”