Teaching policy literacy: A case study from the field of disability and rehabilitation studies

Abstract

Policies guide how we practice as professionals and service providers. A critical engagement with policy analysis is needed and the field of disability and rehabilitation is no exception. This is because the discourse of rehabilitation is a fluid construct that has been subject to the changing understandings of, and approaches to, disability. Research indicates that professionals and service providers struggle with the divide that regularly exists between policy formation and policy implementation. Reasons for this divide include the fact that the process of policy formation does not take the context of implementation into account, leaving professionals and service providers on their own to interpret and apply the policy to their work. We posit that policy literacy is a core contributor to the capacity to understand policy content, to interpret it in light of existing factors and to implement policy in a contextually relevant manner. In this paper, we describe a practice-based teaching innovation of authentic learning through which a cohort of 11 postgraduate diploma student-participants was supported to address the challenge of understanding, implementing and contributing to policy in their own work contexts.

Alfabetización crítica de políticas alimentarias: Conceptualizando la participación de las comunidades en políticas alimentarias municipales

“…Los artículos sobre educación en sistemas alimentarios hacen hincapié en enfoques pedagógicos progresistas, como la investigación-acción (Hilimire et al, 2014) y la educación crítica en sistemas alimentarios (Meek & Tarlau, 2016). Los artículos sobre AP abarcan estudios sobre medios de comunicación (Lentz, 2014), administración pública (Park & Lee, 2015), estudios sobre alfabetización (Lo Bianco, 2001), estudios sobre discapacidad y rehabilitación (Ohajunwa et al, 2019) y estudios sobre privacidad digital social e informática (Smith et al, 2017).…”

“…Se enseña a través de la examinación de documentos de política local junto con experiencias vividas para apoyar el aprendizaje auténtico: Algunos académicos han explorado la enseñanza de AP a través del aprendizaje basado en la práctica y la examinación de documentos de políticas locales. Ohajunwa et al (2019) comparten un ejemplo empírico detallado de un programa de educación formal para adultos diseñado para mejorar la AP en el trabajo de discapacidad y rehabilitación. El curso se estructuró en tres secciones: análisis de políticas, implementación y seguimiento.…”

“…[3] Condición previa para participar informadamente en las etapas, acciones y procesos políticos (Lentz, 2014;Lo Bianco, 2001) [4] Impartido a través de la examinación de documentos de política local junto a experiencias vividas para favorecer un aprendizaje auténtico (Ohajunwa et al, 2019) [4] Aprendido a través de la participación en procesos de elaboración de políticas situadas (Breckwich Vásquez et al, 2007;Lo Bianco, 2001) [5] Más allá del conocimiento de los servicios públicos disponibles, el voto y el consumo consciente (Lentz, 2014) [1] Mayor comprensión de la relación entre los alimentos, las personas y el mundo en general (Stinson, 1998;Sumner, 2015) [2] La capacidad de leer la palabra (es decir, el etiquetado nutricional de la parte frontal del envase y los documentos sobre políticas) (Feteira-Santos et al, 2020) [3] Conocimiento de los procesos, la información y las actividades del sistema alimentario (Palumbo et al, 2019;Rose & Lourival, 2019) [4] Se adapta a las circunstancias cambiantes a lo largo de la vida (Begley et al, 2018) [5] Más allá de la concienciación y las acciones individuales de los consumidores (Rosas et al, 2021;Rowat et al, 2021;Sumner, 2015) participar mejor en estos procesos cuando son conscientes de los procesos políticos habituales y de sus interrelaciones con la cadena de actividades del sistema alimentario en sus contextos locales. Este conocimiento es tanto una "comprensión del ciclo completo de los alimentos" (Sumner, 2013, p. 86) como una "comprensión crítica del proceso, la historia y los dilemas prácticos general de la elaboración de políticas públicas" (Lo Bianco 2001, p. 213).…”

“…Al igual que la AP, la APA puede enseñarse a través del "aprendizaje situado, la resolución colaborativa de problemas y la elaboración de escenarios basados en objetivos" (Ohajunwa et al, 2019, p. 38). Siguiendo a Ohajunwa et al (2019), la APA debe conectar con las experiencias personales/emocionales, y con lo que les importa a las comunidades y su sentido de sí mismas, manteniéndose relevante para las preocupaciones y prioridades de la comunidad. La práctica cognitivo-emocional de la APA es dinámica, "desarrollada a lo largo de la vida de una persona y adaptada a circunstancias cambiantes" (Begley et al, 2019, p. 12), como por ejemplo una pandemia mundial.…”