Teaching Science at the Primary school Level: “Problems Teachers’ are facing”

Abstract

This study aimed at ascertaining the problems teachers face teaching science at the primary level. Literature reviewed relating to school science have suggested that students lack interest in science. This lack of interest on the part of the students may be as a result of problems teachers face implementing the science curriculum at the primary level. These problems if not identified may affect the quality of science education. The study was guided by one research question which was further sub- divided into two sub- questions. A descriptive survey research design was used. A 20 item questionnaire was administered to eighty teachers from ten primary schools from the administrative regions five and six in Guyana. . Validation of the instrument was achieved through the contribution of a science educator from the University of Guyana. A reliability coefficient of 0.77 was obtained using Spearman-Brown split half coefficient. Data collected were analysed using mean and percentages. The finding showed that teachers admitted that they need continuous professional development sessions to enhance their science instruction and science content knowledge. It was therefore recommended that a research study be conducted to ascertain the teachers' specific area of interest for continuous professional development in science education.

eTwinning in Science Learning: The Perspectives of Pre-service Primary School Teachers

“…Many pre-service teachers enter college with limited knowledge of science content and an inadequate understanding of many science topics (Tekkaya et al, 2004). This could be partly due to majority access to teacher training programs from specializations in social sciences and humanities, or from gymnasium programs with different orientations (Eurydice, 2018;Şengül et al, 2008), but also due to experiences related to science during school years (Garraway-Lashley, 2019).…”

Significados que construyen, en torno a la enseñanza de las ciencias, profesores de educación primaria que laboran en una comuna rural de la Región de Coquimbo, Chile

“…En cuanto al manejo y conocimiento del contenido, ello se ha presentado generalmente como un problema, en la medida que las experiencias de aprendizaje han dependido más de las creencias de los profesores, que de criterios amparados en el rigor científico y disciplinar (Widodo et al, 2017). En este plano, el escaso conocimiento del contenido conlleva siempre el riesgo de transmitir conceptos erróneos a los estudiantes, lo que en el mediano plazo puede tender a legitimar una idea de ciencia como un área escabrosa, dif ícil de asimilar (Garraway-Lashley, 2019;Tekkaya et al, 2004). Así, uno de los aspectos que genera mayor preocupación en los profesores dice relación con la falta de un conocimiento acabado de los contenidos que se deben enseñar (Allen, 2006), lo que en muchos casos les ha llevado a depender tanto del sentido común como de su propia experiencia, bajo una lógica de ensayo error (Widodo et al, 2017).…”

“…Así, uno de los aspectos que genera mayor preocupación en los profesores dice relación con la falta de un conocimiento acabado de los contenidos que se deben enseñar (Allen, 2006), lo que en muchos casos les ha llevado a depender tanto del sentido común como de su propia experiencia, bajo una lógica de ensayo error (Widodo et al, 2017). En este contexto, un número no menor de profesores de primaria percibe la enseñanza de las ciencias como algo complejo, reconociendo escasa competencia (Garraway-Lashley, 2019).…”

“…Aunque muchos profesores que enseñan ciencia reconocen la incidencia del dominio del contenido en la calidad de la enseñanza, un porcentaje considerable de estos no posee especialización en su campo disciplinar, por lo que su manejo del mismo no dista del que puedan tener o bien desarrollar sus propios estudiantes, situación que puede constituirse en un factor de desmotivación para estos últimos (Patrick y Tunnicliffe, 2010). El perfeccionamiento se presenta entonces como un factor relevante, especialmente en términos de la necesaria confianza que deben desarrollar los profesores al momento de representar conceptos científicos, lo que se vincula directamente con la calidad de la enseñanza (Garraway-Lashley, 2019;Tekkaya et al, 2004). En cuanto a la idea de ciencia que manejan los profesores y su relación con la enseñanza, Brickhouse (1990) hace hincapié en la importancia de la teoría al momento de orientar la enseñanza de la disciplina, particularmente en aspectos vinculados a la observación de fenómenos científicos necesarios de contrastar con su conceptualización, teniendo en cuenta que la observación científica no es en ningún caso neutral.…”