Technical and Didactic Knowledge of the Moodle LMS in Higher Education. Beyond Functional Use

Abstract

Higher education institutions at the international level have seen the need to adopt and integrate information and communication technologies to meet the opportunities and challenges of innovation in teaching and learning processes. This logic has led to the implementation of virtual learning environments called ‘Learning Management Systems’, the functionalities of which support flexible and active learning under a constructivist approach. This study measured didactic and technological use of Moodle and its implications in teaching from a quantitative approach by administering a questionnaire to a sample of 640 higher education teachers. Some guiding questions were as follows: Are teachers using the Moodle platform for didactic purposes? What strategies, resources and tools are teachers using, and what do they contribute to student-centred teaching? Are teaching strategies that are focused on collaboration, interaction and student autonomy promoted? The results coincide with those of other studies, confirming an instrumental and functional use of the platform, which is mainly being used as a repository for materials and information, while its pedagogical use remains limited. This is becoming a problem in higher education institutions, something that requires debate and reflection from a systemic perspective on the adoption and integration of technology in the classroom.

TPACK: Technological, Pedagogical and Content Model Necessary to Improve the Educational Process on Mathematics through a Web Application?

“…Universities are incorporating digital tools, technological applications and web platforms in school activities with the purpose of improving teaching-learning conditions (Cabero-Almenara, Arancibia, & Prete, 2019;Han, Wang, & Jiang, 2019). In fact, the use of technology inside and outside the classroom is causing the emergence of new methodologies and educational models (Agreda-Montoro, Ortiz-Colón, Rodríguez-Moreno, & Steffens, 2019;Salas-Rueda, Salas-Rueda, & Salas-Rueda, 2019).…”

Aplicación de Moodle para fortalecer el proceso de enseñanza de inglés en la educación abierta

“…Se entiende que lo aplican de forma administrativa para la entrega o designación de tareas. Esto se consta en otros resultados en los cuales arrojaron que los docentes tienen un dominio didáctico insuficiente de Moodle, lo que conlleva a que se tome esta plataforma para la entrega de contenido, provocando que los estudiantes sean guiados de forma pasiva y lo traslada a un enfoque conductista (Arteaga López, 2011;Cabero-almenara et al, 2019). Así pues desde otro orden de ideas, en la publicación de González y Medina ( 2012) desde la perspectiva de los estudiantes la cantidad de ejercicios para practicar lectura en ingles era agotador.…”

“…Desde la posición del estudio realizado por Cabero-almenara et al (2019) sostienen que cuando se habla de estas plataformas de educación virtual como Moodle, se trata de no visualizarlas como un espacio para recoger y guardar información, al contrario percibirlo como una herramienta que desarrolle el trabajo colaborativo y la creación en conjunto de los saberes. En otras palabras, se trata de aprovechar el potencial y los usos que ofrece esta plataforma a favor de la educación y considerar alternativas que den resultados exitosos.…”

Percepciones de estudiantes y docentes del uso que los estudiantes hacen de Internet y su relación con la modalidad de estudio

“…Una de las transformaciones más significativas que se ha producido en la educación durante los últimos 20 años es la incorporación de la formación virtual a las instituciones educativas, entre otros motivos porque los desarrollos tecnológicos creados a partir de las herramientas de la web 2.0, así como las modificaciones tecnológicas que se han producido en las plataformas de formación virtual, han propiciado un aumento, por una parte de la interacción entre los participantes en dichas plataformas, y por otra, de las herramientas que favorecen la comunicación sincrónica; variables que aparecen en diferentes estudios como referentes para conseguir acciones formativas a distancia virtuales de calidad (Cabero-Almenara, Arancibia y Petre, 2019;Camacho, Zapata, Menendez y Canto, 2018;Dorfsman, 2018;Gregory y Bannister, 2017;López, López y Prieto, 2018;Preste y Cabero-Almenara, 2019;Salim y Luo, 2019;Zamora, 2018).…”