Technology-rich assessment in mathematics

Fahlgren, Maria; Brunström, Mats; Dilling, Frederik; Kristinsdóttir, Bjarnheiður; Pinkernell, Guido; Weigand, Hans-Georg

doi:10.4324/9781003137580-5

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“…It draws on a 6-point model for the design of mathematical tasks with AFA using an automatic assessment system running on a mathematical engine, such as Möbius Assessment or STACK. Similar systems are able to generate randomized variables as outputs of mathematical computations, plot graphs and accept mathematical answers for their equivalence to the correct ones (Fahlgren et al, 2021;Sangwin et al, 2010).…”

Section: Methods Automatic Formative Assessment and Equitymentioning

confidence: 99%

“…These results encourage the systematic and extensive adoption of computer-based education in primary, middle and secondary schools with students from all social and economic backgrounds to foster understanding, skills acquisition and self-esteem. In fact, there are evidences that digital technologies can offer valid feedback to push forward the learner (Barana et al, 2021;Fahlgren et al, 2021;Gaona et al, 2018;Hoogland & Tout, 2018); moreover, they can provide realistic data, display tasks and processes using different registers and media, thus making Mathematics more relevant and realistic as well as helping overcoming language barriers (Nortvedt & Buchholtz, 2018;Sangwin, 2015;Stacey & Wiliam, 2013;Yerushalmy et al, 2017). Adopting strategies to foster equity does not imply teaching in the same way to all students, since each individual has different needs (Rohn, 2013): Zhu (2018) suggests pursuing "equitable inequalities" that correspond to the individual characteristics and necessities.…”

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confidence: 99%

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Promoting socioeconomic equity through automatic formative assessment

Barana,

Marchisio Conte

2023

j. math. educ.

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Ensuring equity in education is a goal for sustainable development. Among the factors that hinder equity, socioeconomic status (SES) has the highest impact on learning Mathematics. This paper addresses the issue of equity at the secondary school level by proposing an approach based on adopting automatic formative assessment (AFA). Carefully designed mathematical activities with interactive feedback were experimented with a sample of 299 students of grade 8 for a school year. A control group of 257 students learned the same topics using traditional methodologies. Part of the sample belonged to low SES. The learning achievement was assessed through pre-and post-tests to understand if the adoption of AFA impacted learning and whether the results depended on the students’ SES. The results show a positive effect of the experimentation (effect size: 0.42). Moreover, the effect size of the experimentation restricted to the low-SES group is high (0.77). In the treatment group, the results do not depend on SES, while in the control group, they do, suggesting that AFA is an equitable approach while traditional instruction risks perpetuating inequalities.

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Section: Methods Automatic Formative Assessment and Equitymentioning

confidence: 99%

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Promoting socioeconomic equity through automatic formative assessment

Barana,

Marchisio Conte

2023

j. math. educ.

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“…En el caso específico de las matemáticas, Ruiz et al (2016) se ñalan que el software matemático desempe ña un papel fundamental como herramienta tecnol ógica, ya que permite la realizaci ón de cálculos y simulaciones matemáticas, lo que facilita la comprensi ón y visualizaci ón de temas por parte del estudiantado. Existen varios tipos de software matemático, tal como se ñala Fahlgren et al (2021), entre ellos se encuentran: sistemas algebraicos computacionales (CAS por sus siglas en inglés), programas de geometría o matemática dinámica, paquetes de estadística, software de análisis numérico, entre otros. Algunos ejemplos de estos tipos de software son Matlab, R, Octave, Mathematica, Symbolab, Geogebra, Desmos, entre otros.…”

Section: Papel Del Software Matem áTico En La Ense ñAnzaunclassified

Sólidos de revolución y TIC en la educación. Evaluación de una propuesta para su enseñanza

Delgado Navarro,

Cascante Víquez,

Ramírez Jiménez

et al. 2024

RDMEI

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En este artículo se presenta el diseño y evaluación de una propuesta educativa virtual para el aprendizaje de sólidos de revolución. La propuesta incluyó recursos como videos, prácticas en línea, material de apoyo y un taller para explicar el uso de la plataforma Schoology, GeoGebra y calculadora científica. La efectividad de la propuesta se determinó por medio de un cuasi-experimento cuya variable respuesta fue la puntuación obtenida en el tema de sólidos de revolución. También se aplicó una encuesta a las personas del grupo experimental para conocer su percepción sobre la calidad y pertinencia de la propuesta. Los resultados indican que la propuesta educativa virtual tuvo un efecto positivo tanto en el rendimiento académico, (81.25 puntos en el grupo experimental y 59.4 puntos en el control) como en la percepción del uso de los recursos educativos (90% los recomendaron). Conclusión, el uso de TIC mejoró el rendimiento académico y generó percepciones positivas entre el estudiantado, promoviendo de esta manera un mayor aprendizaje de los contenidos, el cual también puede combinar la enseñanza presencial con el uso de recursos educativos abiertos disponibles en línea.

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