Technology Uses in Instruction

As estratégias de regulação da motivação e da emoção de estudantes de cursos de formação de professores

“…Dembo (2001) afirma que é fundamental ensinar futuros professores a se tornarem estudantes e professores mais estratégicos e autorregulados. Estudos apontam que docentes autorregulados são mais propensos a identificar e analisar os componentes cognitivos, afetivos e motivacionais envolvidos no processo de aprendizagem (Boruchovitch & Gomes, 2019;Cleary, 2011;Dembo, 2001;Middleton et al, 2011;Moos & Stewart, 2018;Panadero, 2017;Veiga Simão, 2004). Os professores são considerados os principais agentes multiplicadores, e somente eles são capazes de fazer de suas salas de aula contextos favorecedores ao aprender a aprender e à promoção dos processos autorregulatórios de seus alunos (Boruchovitch, Almeida & Miranda, 2017;Boruchovitch & Gomes, 2019;Moos & Stewart, 2018;Peeters, Backer, Kindekens, Triquet, & Lombaerts, 2016;Peeters, Backer, Reina, Kindekens, Buffel, & Lombaerts, 2014;Zimmerman, 2015), podendo ainda auxiliar seus futuros alunos quanto às melhores práticas de estudo (Cleary, 2011;Middleton et al, 2011).…”

“…A temática da autorregulação da aprendizagem tem sido amplamente investigada na literatura internacional, em todas as dimensões e interrelações que a compõem (Kim et al, 2018;Moos & Stewart, 2018;Stupnisky et al, 2019;Taxer & Gross, 2018;Wolters, Won & Hussain, 2017). No Brasil, constata-se que algumas iniciativas nacionais examinaram as variáveis associadas à aprendizagem autorregulada de futuros professores e professores em exercício, porém a produção de conhecimento sobre esse tema é pouco voltada para as demais variáveis associadas ao processo de autorregulação da aprendizagem como, por exemplo, o exame da regulação da motivação e de suas possíveis relações com a regulação das emoções.…”