Tecnologias Assistivas no Ensino de Física para Alunos com Deficiência Visual: um estudo de caso baseado na audiodescrição

Abstract

Resumo Este trabalho apresenta um estudo sobre o uso da audiodescrição como tecnologia assistiva incorporada ao processo ensino-aprendizagem de física para um aluno do ensino superior com deficiência visual. Após a inserção de alguns tipos de tecnologias assistivas, observou-se que a barreira comunicacional persistia, impedindo o estudante de entender plenamente o conteúdo, resultando em grande dependência dos seus colegas e da tutora presencial. Assim, o objetivo da pesquisa é verificar como a audiodescrição incorporada ao contexto educacional pode contribuir para o aprendizado de física dos estudantes universitários com deficiência visual. Após o acompanhamento de cada etapa, em que diferentes tecnologias assistivas foram utilizadas, realizou-se a coleta de dados qualitativos, mediante aplicação de um questionário semiestruturado com o discente e sua tutora. A análise demonstrou que a audiodescrição proporcionou ao aluno uma maior autonomia e acentuada melhora em seu rendimento acadêmico, favorecendo condições para o exercício de sua cidadania plena.

O uso de Tecnologia Assistiva: fator relevante aos processos de ensino e de aprendizagem de alunos com deficiência visual

“…Em relação aos anos de publicação (ver Figura 3) é possível identificar que existe uma constância em publicações que abordam o uso de TA para alunos com DV, em ambientes de ensino. Outras barreiras identificadas foram a falta de TAs suficientes nas instituições de ensino (Cohen;Wong;Tan, 2011); a falta de experimentos práticos e adaptados (Velloso, et al, 2021); a falta de habilidades de alunos para uso de TA, ou seja, com experiência limitada para utilização desses recursos (Kelly, 2016); a falta de materiais adaptados (Zerbeto, et al, 2015) e (Santos;Brandão, 2020); inacessibilidade de conteúdos na modalidade online (Kamaghe;Luhanga;Kisangiri, 2020); materiais altamente visuais (Laurentino, et al 2021); desenvolvimento de recursos sem a participação do aluno com deficiência (Bateman, et al, 2017); Dificuldade de professores em utilizar e realizar atividades com TA (Alvaristo; Santinello, 2021), Disciplinas complexas como ciência, tecnologia, engenharia e matemática (Science, Technology, Engineering, and Mathematics/STEM) sem ambientes visuais e ambientes inclusivos para deficientes visuais (Tsinajinie; Kirboyun; Hong, 2020); a falta do uso de recursos ópticos em sala de aula (Ferroni;Gasparetto, 2012), entre outras, que provocam um retrocesso em todas as conquistas e leis alcançadas, ao passo que tais barreiras dificultam a garantia de uma educação de qualidade para todos independentemente de suas especificidades.…”