Teil A – Studie I: Musikunterricht aus Schülersicht (MASS) – I. Wie Jungen und Mädchen Musikunterricht erleben und beschreiben

Heß, Frauke

doi:10.1007/978-3-658-19166-5_1

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“…Es könnte eher angenommen werden, dass musikalische und sportliche Angebote im Alltag der Altersgruppe der vorliegenden Stichprobe konkurrieren, da die Freizeit nach der Schule entweder für Sporttrainings oder für Instrumentalunterricht/Proben in Musik genutzt wird. Dies deckt sich mit der Annahme, dass es im Jugendalter zu einer Interessenausdifferenzierung kommt, was eine Art Konkurrenzsituation zwischen Musik und Sport nach sich zieht, so dass Schüler ihre Zeit und Aufmerksamkeit nur noch einer Domäne widmen (Heß 2011;Hidi und Ainley 2002). Ein weiterer Grund für die weitgehende Unabhängigkeit der Selbstkonzepte in den Schulfächern Musik und Sport könnte mit der Wahrnehmung von Sport als "maskulines" und von Musik als "feminines" Fach zusammenhängen (Colley et al 1994;Evans et al 2002).…”

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Das Selbstkonzept im Schulfach Musik: Einbettung in die Forschung zum akademischen Selbstkonzept

2022

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ZusammenfassungDie vorliegende Studie untersucht das Selbstkonzept im Schulfach Musik im Kontext der aktuellen Forschung zum bereichsspezifischen akademischen Selbstkonzept. Dazu werden die Zusammenhänge zwischen dem Selbstkonzept im Schulfach Musik und (1) Selbstkonzepten in weiteren Schulfächern und bezogen auf Schule allgemein, (2) Noten und (3) intrinsischen Werten in verschiedenen Schulfächern geprüft. Weiter werden Unterschiede in der Struktur und in den Mittelwerten verschiedener akademischer Selbstkonzepte mitsamt dem Selbstkonzept für das Schulfach Musik zwischen Jungen und Mädchen sowie zwischen musikalisch aktiven und nicht-aktiven Schülerinnen und Schülern untersucht. Die Stichprobe umfasste N = 442 Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen 7 bis 9. Das Selbstkonzept im Schulfach Musik zeigte einen höheren Zusammenhang zu Selbstkonzepten verbaler Schulfächer als zu Selbstkonzepten mathematisch-naturwissenschaftlicher Schulfächer. Weiter zeigte das Selbstkonzept im Schulfach Musik höhere Zusammenhänge zur Note und zum intrinsischen Wert im selben Fach als zur Note und zu intrinsischen Werten anderer Schulfächer. Musikalisch aktive und nicht-aktive Schüler unterschieden sich nicht in der Struktur, aber in den Mittelwerten der akademischen Selbstkonzepte. Das gleiche galt für Jungen und Mädchen, wobei der Geschlechtseffekt im Mittelwert für das Selbstkonzept im Schulfach Musik zugunsten der Mädchen auf die ungleiche Geschlechtsverteilung in der musikalischen Aktivität zurückging. Die Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass sich bekannte Phänomene des akademischen Selbstkonzepts auf das Selbstkonzept im Schulfach Musik übertragen lassen.

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Das Selbstkonzept im Schulfach Musik: Einbettung in die Forschung zum akademischen Selbstkonzept

2022

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“…Eine erste musikpädagogische Studie, in der Schüler*innen systematisch befragt wurden hat sich mit deren Vorlieben bezüglich der im Musikunterricht verwendeten Methoden auseinandergesetzt (Schulten, 1980). Mit der MASS-Studie führte Heß (2011) eine umfassende Untersuchung zur Sichtweise von Schüler*innen der Sekundarstufe 24 auf Musikunterricht durch und konnte auf Basis einer Fragebogenerhebung unter anderem zeigen, dass Musikunterricht "keineswegs zu den unbeliebten Fächern" (Heß, 2011, S. 23) gehöre, jedoch vor allem bei den Schüler*innen beliebt sei, die ein Instrument spielen. Auch wurde auf Basis von Beurteilungen durch Schüler*innen ein Modell zur Qualität von Musikunterricht entworfen (Hafen et al, 2011).…”

Section: Beurteilungsverfahrenunclassified

“…B. Harnischmacher et al, 2019;Hasselhorn, 2015;Heß, 2011;Jordan et al, 2012;Knigge, 2011;Lill et al, 2019). Bezüglich der professionellen Kompetenz von Musiklehrkräften lässt sich jedoch in den letzten Jahren ein verstärktes Forschungsinteresse beobachten (z.…”

Section: Modellierungunclassified

Erklären im Musikunterricht. Eine Studie zu Qualitätsmerkmalen

Frei

2023

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Was heißt ‚gutes Erklären‘ im Musikunterricht? Welche Merkmale sind für die Qualität von Erklären von Belang? Wie beurteilen Schüler*innen, Studierende und Lehrende die Bedeutsamkeit dieser Merkmale? Die vorliegende Studie geht diesen Fragen in Theorie und Empirie nach. Dazu werden generische Merkmale unterrichtlichen Erklärens analysiert, fachspezifisch konzeptualisiert und mit Hilfe eines videobasierten Online-Fragebogens empirisch überprüft. Unterschiede in den Urteilen von Lehrenden und Lernenden deuten auf perspektivenspezifische Validität unterrichtlichen Erklärens im Fach Musik. Für die Dissertationsschrift erhielt Mario Frei 2023 den Kulturpreis Bayern der Bayernwerk AG. Dieser wird in Kooperation mit dem Bayerischen Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst verliehen.

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Teil A – Studie I: Musikunterricht aus Schülersicht (MASS) – I. Wie Jungen und Mädchen Musikunterricht erleben und beschreiben

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Das Selbstkonzept im Schulfach Musik: Einbettung in die Forschung zum akademischen Selbstkonzept

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