Tejiendo Puentes Entre La Escuela Y La Familia. El Papel Del Profesorado

Abstract

Weaving bridges between school and family. The role of the teacher INTRODUCTION. This paper aims to present teacher performance as a mediator and main launcher of the family involvement. It will analyse each of the educative stages of the teaching practice, the teacher's training on dealing with families in regards to the type of centre. It

Teachers and trainee teachers’ beliefs about family-school relationships

“…This may relate to the training teachers receive. During their training, teachers do not necessarily acquire the knowledge, the skills and the attitudes needed to be confident to forge a collaborative relationship with families (Amatea et al, 2012;Collier, Keefe & Hirrel, 2015;García-Bacete, 2006;Garreta-Bochaca & LLevot, 2015; Gomariz-Vicente, Hernández-Prados, García-Sanz & Parra, 2017;Goodall & Vorhaus, 2011;Martínez-González & Pérez-Herrero, 2006); even when one of the most valued competency for trainee teachers is involving families in their children's education (Castro-Zubizarreta & García-Ruíz, 2016; Valdemoros-San-Emeterio & Lucas-Molina, 2014). So, time in training and experience as teachers may have an impact in their beliefs about family-school relationships and their selfefficacy.…”

La colaboración familia-escuela: revisión de una década de literatura empírica en España (2010-2019)

“…Existe un amplio consenso en los estudios en señalar que la colaboración entre familia y centro educativo decrece a medida que aumenta la edad de los alumnos, por lo que es mayor en las etapas de educación infantil y en los primeros cursos de la educación primaria que en los últimos años de esta etapa y, sobre todo, en educación secundaria. Esta disminución en los niveles de implicación se constata tanto en la participación en el centro como en la ayuda con las tareas escolares en el hogar (Alonso-Carmona, 2019; Andrés y Giró, 2016; Giró y Andrés, 2016; Gomariz et al, 2017;Robledo y García-Sánchez, 2012). Ello se corresponde también con las visiones que los docentes tienen sobre la colaboración, que son más positivas en educación infantil que en primaria (López Larrosa et al, 2019), y en primaria más que en secundaria (Beneyto et al, 2018).…”

“…En secundaria, además, los contactos de las familias con el centro se asocian con mayor frecuencia a problemas en el rendimiento académico o en el comportamiento de los estudiantes (Garreta, 2015; Por lo que se refiere a las variables relativas a los centros de enseñanza, diversos trabajos han analizado las diferencias en función de la titularidad de estos, si bien las conclusiones obtenidas no son unívocas. En varios de ellos se encuentran diferencias significativas a favor de los centros concertados (Armas, 2012), privados (Galián et al, 2018) o concertados y privados, aunque en este caso solo en la etapa de secundaria (Castro-Morera et al, 2015b;Gomariz et al, 2017). Algunos señalan también diferencias en las modalidades de participación, que tienden a ser de carácter más individual en los centros privados (Santa Cruz y Olmedo, 2011), mientras que en los centros públicos se encuentra en mayor medida la participación de los padres como colectivo en la toma de decisiones (Armas, 2012).…”

Disforia de género infantil

“…Esta situación de vulnerabilidad que viven los menores debe llevar a pensar en políticas de acompañamiento, que permitan vincular a la familia, siendo la escuela un puente de acercamiento y sensibilización frente a esta realidad, donde el profesorado juegue un papel importante como agente dinamizador en el proceso de sensibilización en las instituciones en general y de manera particular en las aulas de clases (Gomáriz, Hernández, García, y Parra, 2000).…”