Temas e tramas na pós-graduação em educação

Abstract

Para falar de temas e tramas da pós-graduação em educação no Brasil, dividimos a exposição do texto em duas partes. Na primeira, retomamos alguns pontos da história da pós-graduação no país e indicamos uma inflexão importante neste processo, as mudanças induzidas pela avaliação da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) de 1996/1997 que, entre outros impactos, redesenhou o perfil da pós-graduação brasileira, que passa a priorizar fundamentalmente as atividades de pesquisa e de formação de pesquisadores. Na segunda, apresentamos alguns delineamentos teóricos que, a nosso ver, balizam as discussões acerca da produção de conhecimento nos dias de hoje, em particular nas áreas de ciências humanas e sociais e suas repercussões na pesquisa desenvolvida na área de Educação.

Estado do conhecimento como perspectiva crítica para as pesquisas em educação: "educação e tecnologias" em questão

“…Os modelos explicativos e os métodos pelos quais a educação constrói seus saberes científicos tem sido tema de estudos de diversos pesquisadores do campo (CUNHA, 1991;MORAES, 2005;MORAES, 2001;SOUSA;BIANCHETTI, 2007;SAVIANI, 2007a;TIBALLI;NEPOMUCENO, 2006;WARDE, 1990). A partir de tais estudos, podemos destacar a regulamentação dos programas de pós-graduação no Brasil, nos anos 1960, como um momento relevante para a análise do quadro que se configura na atualidade, já que algumas características do padrão que orientou a criação e o desenvolvimento destes programas ainda persistem.…”

“…Para a o levantamento de algumas tendências das pesquisas em educação, estes estudos tomam como referência: a) as condições objetivas que contextualizaram a criação dos programas de pós-graduação em educação no Brasil, sua orientação normativa e desdobramentos; b) o percurso que caracterizou a constituição da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) como meio de avaliação da pós-graduação e pesquisa, assim como de veiculação da produção intelectual na área de educação e c) o debate acerca do estatuto epistemológico do campo da educação (CUNHA, 1991;CURY, 2005; http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index FERRARO, 2005;MORAES, 2005;SOUSA;BIANCHETTI, 2007;WARDE, 1990).…”

“…A complexidade do fenômeno educacional tem sido justificativa do emprego de conceitos e metodologias próprios a diversas outras disciplinas para o desenvolvimento de investigações no campo educativo. É discutida uma espécie de dependência teórica a outros campos do conhecimento, além de uma busca na articulação da contribuição das diversas disciplinas na investigação educacional, muitas vezes pouco frutíferas (WARDE, 1990;MORAES, 2005).…”

“…A fragilidade na definição teórico-metodológica do campo educacional está imbricada a uma dinâmica de pesquisa que tem resultado em um "sincretismo teórico" (KUENZER; MORAES, 2005), expresso pela falta de rigor conceitual e de clareza epistemológica na construção do objeto de estudo. A investigação de fenômenos educativos tem se pautado prevalentemente na ideia de uma realidade essencial exterior aos indivíduos que se sobreporia aos sujeitos que conhecem.…”

“…A partir de las consideraciones acerca de la investigación educacional en Brasil (CUNHA, 1991;MORAES, 2005;MORAES, 2001;SOUSA;BIANCHETTI, 2007;TIBALLI;NEPOMUCENO, 2006;WARDE, 1990), se desarrolló el tema tomando como base un estado del conocimiento que se proponía a identificar la génesis y el movimiento de constitución de la temática "educación y tecnologías" en las tesis publicadas en programas de posgrado en educación en Brasil, de 2008 a 2013.…”