2018
DOI: 10.22201/iisue.24486167e.2018.160.58320
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Tensiones productivas del currículo Dialéctica virtuosa de la educación

Abstract: En este texto se propone un análisis filosófico de siete antinomias que subyacen al diseño curricular. Se busca explicar, a menudo con ejemplos de la enseñanza en Argentina, que estas siete antinomias son parte de la tensión general que hay entre las necesidades de la comunidad y las aspiraciones personales, es decir, de la tensión entre el bien común y la libertad individual. El análisis filosófico de este trabajo también intenta mostrar que las tensiones del currículo no entrañan un conflicto irreconciliable… Show more

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“…Lo narrado ha devenido gracias a la introducción de un modelo de formación-supervisión de tipo coactivo del sistema que utiliza el Ministerio de Educación del Perú en la convivencia escolar y en los métodos que el docente utiliza en su ejercicio (Carrasco-Aguilar et al, 2018;Minedu, 2017;Minedu, 2019b), y se ha olvidado de introducir en la práctica docente la practicidad del propio aprendizaje o de la autorreflexión docente, que es el motivo por el cual comienza la reconstrucción de la identidad hacia la docencia (Carrasco-Aguilar y Luzón, 2019; Gil, 2017;Nail et al, 2018;Córdoba-Alcaide et al, 2016;Salinas et al, 2018;Vera et al, 2017;Zamora et al, 2018). En cuanto a los practicantes, observamos una variable emergente en el estudio cualitativo como la soledad docente o soledad pedagógica (figura 3).…”
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“…Lo narrado ha devenido gracias a la introducción de un modelo de formación-supervisión de tipo coactivo del sistema que utiliza el Ministerio de Educación del Perú en la convivencia escolar y en los métodos que el docente utiliza en su ejercicio (Carrasco-Aguilar et al, 2018;Minedu, 2017;Minedu, 2019b), y se ha olvidado de introducir en la práctica docente la practicidad del propio aprendizaje o de la autorreflexión docente, que es el motivo por el cual comienza la reconstrucción de la identidad hacia la docencia (Carrasco-Aguilar y Luzón, 2019; Gil, 2017;Nail et al, 2018;Córdoba-Alcaide et al, 2016;Salinas et al, 2018;Vera et al, 2017;Zamora et al, 2018). En cuanto a los practicantes, observamos una variable emergente en el estudio cualitativo como la soledad docente o soledad pedagógica (figura 3).…”
Section: Discussionunclassified
“…A su vez, se evidencia el enfrentamiento con directivos de la institución (auxiliar, coordinador, director) por parte de los estudiantes. Sus efectos desequilibran la ejecución de normativas y la representación de autoridad (Carrasco-Aguilar y Luzón, 2019;Gil, 2017;González y Treviño, 2017;Urbina et al, 2017), por cuanto afecta a la democracia en el aula como el sostenimiento de la autoridad. Estas acciones son importantes de analizar, más aún si las instituciones educativas necesitan abordar los temas transversales como insumos para la formación escolar en una praxis educativa sobre coyunturas reales.…”
unclassified
“…En contextos siempre complejos o cambiantes, la filosofía de la educación permite fundamentar los objetivos que se buscan y las metodologías que se necesitan implementar (Bunn, 2017;Catalano, 2015;Gil, 2018;Goodlad, 1979;Mills, 1972;Ornstein, 1991). De este modo, la filosofía provee fundamento a decisiones que impactan de forma muy concreta en la vida de niños y adolescentes.…”
Section: ) La Filosofía Como Saber Fundacional De La Educaciónunclassified
“…En efecto, no debe hacerse demasiado énfasis ni en el modelo curricular ni en las demandas de los estudiantes, ni en el desarrollo cognitivo ni en el desarrollo social, ni en la excelencia ni en la equidad. La razón de ello es que una atención excesiva a uno de los aspectos de estas antinomias va a llevarnos al descuido, cuando no al abandono del otro (Ornstein, 1991;Gil, 2018). Lo que necesitamos es una filosofía de la educación prudente, que tenga en cuenta la sustentabilidad política y económica de un proyecto, que sirva a los estudiantes y al resto de la sociedad.…”
Section: ) La Filosofía Como Saber Fundacional De La Educaciónunclassified
“…Para ello, en primer lugar serán abordadas algunas cuestiones conceptuales y de contexto para, de este modo, tener nociones generales que permitan comprender qué implica la formación por competencias y cuál o cuáles fueron los sucesos que impulsaron su consolidación como nuevo enfoque para el diseño de los proyectos educativos. A continuación, se analizará el proceso de incorporación de este enfoque en el rediseño curricular (Gil, 2018) del programa de estudios de la carrera de Derecho de la UDA y los desafíos que implica desde la perspectiva de la práctica docente, formulando algunas bases teóricas acerca del rol que desempeña (o debe desempeñar) el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje, desde una mirada crítica al modelo tradicional usualmente utilizado en la docencia del derecho.…”
Section: Introductionunclassified