Tentative de comparaison de l'équité des systèmes éducatifs français et américain

Abstract

Trois principes de justice sont définis (Tous doivent dis-poser de compé- tences minimales à leur sortie du système éducatif, les inégalités individuelles de compétence ne doivent pas compromettre la coopération sociale sur un pied d’égalité, l’inégalité des chances ne doit pas compromettre la solidarité sociale), à l’aide desquels on tente de comparer l’équité des systèmes éducatifs de la France et des Etats Unis, c’est-à-dire de décider lequel d’entre eux favorise le plus la réalisation de chaque principe, en tenant compte de ce que les conditions externes dans les deux pays – en particulier les inégalités sociales – peuvent elles-mêmes les favoriser plus ou moins. De nombreuses données manquent pour mener à bien cette entreprise, mais celles qui sont disponibles dressent le portrait d’un système français plus équitable que le système américain quant à la transmission des compétences de base, – qu’il s’agisse de la production d’inégalités entre groupes ou entre individus – mais plus inéquitable que lui quant aux inégalités sociales devant les carrières scolaires.

La régulation de l’éducation en France et dans les pays anglo-saxons: une comparaison

“…Sur les deux premières approches, on trouvera des indications dans Meuret et Duru-Bellat (2002, et aussi dans Meuret (2002Meuret ( , 2003. On peut les résumer en disant que: -l'approche anglo-saxonne correspond clairement mieux que la française aux théories économiques des organisations (théorie du public choice, théories dîtes «principal/agent» qui fixent aux systèmes de régulation l'objectif d'atténuer l'asymétrie d'informations qui existent entre ces deux positions (Milgrom & Roberts, 1992 Les critiques adressées à ce type de régulation, aussi bien en France (Chatel, 2001;Demailly, 2003) que dans les pays qui l'ont implantée (Mac Neill, 2000, par exemple) sont nombreuses: Elle conduit à enseigner de façon plus pauvre, plus ciblée sur des objectifs mesurables qui ne rendent pas justice des effets de l'action des enseignants, lesquels sont en réalité diffus, idiosyncrasiques, à long terme, bref impossibles à mesurer; Elle conduit à penser que tous les moyens sont bons pour atteindre les résultats; Elle suppose un accord politique sur la nature des «résultats» à atteindre qui est difficile à obtenir.…”

Horizons de justice de l’école, en France et aux États-Unis

“…Cet article se propose de rechercher les théories de justice réelle-ment à l'oeuvre, même si elles ne sont pas toujours formulées, dans les systèmes éducatifs américain et français, sur la base d'une observation des inéga-lités d'éducation que l'on tolère dans ces deux pays et des discours que l'on y tient sur ces inégalités. Pour être menée de façon systématique, une telle entreprise demanderait des investigations nettement plus poussées que celles qui ont conduit à ce que nous pouvons présenter ici, et l'on voudra bien considérer ceci plutôt comme l'état actuel d'une réflexion, fondée sur quelques travaux sur l'équité (Meuret, 2001a(Meuret, , 2001b, sur une comparaison des modèles politiques d'éducation entre la France et les USA (Meuret, 2007) ainsi que sur une comparaison des inégalités d'éducation dans les deux pays (Meuret, 2002).…”