Teoremas-Em-Ação E Conceitos-Em-Ação Na Física Aplicada À Medicina

Abstract

Buscamos analisar três situações-problema que fazem parte de um curso que trata da Física aplicada à Medicina para dar sentido aos conceitos do campo conceitual relativo a Óptica, Eletromagnetismo e Física Moderna. Os nossos objetivos foram: 1) encontrar possíveis teoremas-em-ação e conceitos-em-ação; 2) buscar indícios de aprendizagem significativa; 3) desenvolver uma ficha para cada aluno colocando os pontos que eles apresentam erros ou falta de conhecimento, utilizando tal ficha em uma entrevista semiestruturada. Utilizamos, para tanto, a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud e a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Concluímos que na maioria dos casos os alunos nos forneceram indícios de aprendizagem significativa e, portanto, que o material elaborado e implementado é potencialmente significativo. Palavras-chave: ensino de Física, teoremas-em-ação, conceitos-em-ação, Física aplicada à Medicina, aprendizagem significativa.

Análise das contribuições da escola de física CERN no contexto do ensino médio (2010-2022)

“…Parisoto, Moreira e Almeida [28] apresentam uma proposta para ensinar conceitos de Eletromagnetismo, Óptica, Ondas e FMC no contexto da área da Medicina, utilizando a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel como referência teórica. A proposta integra aplicações médicas, tais como ultrassonografia, funcionamento do olho humano, radiografia, mamografia, ressonância magnética nuclear, medicina nuclear e tomografia computadorizada.…”

O conceito de ácidos e bases na formação inicial de professores de Química na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais

“…Starting from this assumption, many of the students' difficulties on the acquisition of scientific knowledge might be associated to these knowledges-in-action that, for being implicit and not have been encouraged to explicit them, ended up becoming obstacles to the obtaining of scientific concepts (Parisoto, Moreira, & Moro, 2013). Krey (2009) highlights that both the operational invariants and the schemes, usually are used by individuals unconsciously, because of that, it is the teacher's responsibility to mediate and provide means to the explanation of this knowledge.…”