Teorias de aprendizagem e o ensino/aprendizagem das ciências: da instrução à aprendizagem

Abstract

Uma preocupação sempre presente da investigação na área da Psicologia Educacional, é a da compreensão do processo de aprendizagem do aluno, nomeadamente em contexto formal de ensino. Nessa linha, o ensino das ciências recorre a essa área de conhecimento para fundamentar teoricamente concepções e práticas de ensino/aprendizagem, no contexto e ecologia de sala de aula específicos. Neste artigo apresenta-se o contributo das diversas teorias de aprendizagem no processo de ensino/aprendizagem das ciências, especificando a influência de algumas delas nas perspectivas de ensino que foram sendo evolutivamente assumidas. Desse modo, inicia-se uma descrição histórica, referindo perspectivas de ensino apoiadas na vertente behaviorista e termina-se a sua abordagem referindo teorias cognitivo-construtivistas, que deram lugar a perspectivas de ensino voltadas para o papel do aluno, como sujeito ativo na construção do conhecimento, e para o reconhecimento do valor meramente instrumental dos conteúdos curriculares.

Perspetivas de avaliação das aprendizagens, no ensino básico

“…Neste sentido, poderemos inferir que os profesores consideram que os processos de aprendizagem não são propriamente lineares, desenvolvendo-se em múltiplas direções e a ritmos que nem sempre obedecem a padrões regulares (Almeida, Vasconcelos & Praia, 2003 …”

DoctorBio: Um Estudo de Caso sobre a Utilização de Recursos de Realidade Aumentada no Ensino de Ciências Biológicas

“…Para aderiràs novas tecnologiasé necessário definir critérios e competências técnicas e um grande conhecimento específico para aliar os conteúdos a serem trabalhados com as inovações tecnológicas do mundo moderno [Vasconcelos et al 2003, Gama and Porto 2014, Ferreira 1993.…”

Desenvolvimento do curso de gerenciamento em enfermagem on-line: experiência exitosa entre Brasil e Portugal

“…Two important dimensions of the learning process stand out in these theories: the way in which the knowledge to be learned is made available to students (for reception or discovery); and how students incorporate this information into their existing cognitive structures-mechanical or significant (9)(10) . Meaningful learning occurs when students come in contact with new information and process it as part of new knowledge as it relates in a non-arbitrary and substantive way (not literal) to their cognitive structure.…”

“…Meaningful learning occurs when students come in contact with new information and process it as part of new knowledge as it relates in a non-arbitrary and substantive way (not literal) to their cognitive structure. It is based on a dynamic model in which all the knowledge and mental interconnections of students play a central role, and they are able to (re)build knowledge and develop solid concepts about what is being dealt with, enabling them to act and react to this reality (9)(10)(11)(12) . Discussions and theoretical reflections about ICT and various teaching and learning methodologies should supa ICT: This is the use of information technologies as a vehicle for transmitting, disseminating, transforming, and creating content that may or may not be associated with a teaching methodology.…”