Teoriens manglende plass i praksissamtalen

Eide, Marianne Leikvoll; Brekke, May Britt Revheim; Holthe, Asle

doi:10.5617/adno.3985

Cited by 4 publications

(4 citation statements)

References 5 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Helhetsinntrykket er at den observerte praksisundervisningen bidrar til en god sammenheng i musikklaererutdanningene, ved at sentrale kunnskapsområder fra både utdanningsinstitusjon og praksisarena løftes fram og diskuteres i samtalene (se også Eide et al, 2017). Dette tyder på at det er koherens mellom teoretiske og praktiske fag i de utvalgte utdanningsløpene.…”

Section: Praksissamtalen Som En Arena For Utvikling Av Profesjonsforståelseunclassified

Praksissamtalen i kulturskolelærerutdanninger: En arena for utvikling av studenters profesjonsforståelse

Aglen

2021

nrme

View full text Add to dashboard Cite

The practicum conversation in School of Music and Performing Arts teacher educating programs An arena for development of students’ professional understandings This article addresses the practicum training in Norwegian teacher educating programs, and focuses on the practicum conversation, where three participants of the teacher educating program meet: the student, the teacher educator and the practicum supervisor. By observing students’ practicum-related teaching in School of Music and Performing Arts (SMPA) as well as practicum conversations related to this teaching, the aim of this study is to investigate how the practicum conversation functions as an arena where students acquire professional understanding, as well as exploring the understandings of the SMPA teacher profession that appear in these conversations between the three participants. The results are discussed in light of theory of professions and socio-cultural learning theory. The article argues for the importance of students’ active participation in the community of practice, and highlights some challenges associated with the practicum conversation and the relationship between educational institutions and the practice field.

show abstract

Section: Praksissamtalen Som En Arena For Utvikling Av Profesjonsforståelseunclassified

Praksissamtalen i kulturskolelærerutdanninger: En arena for utvikling av studenters profesjonsforståelse

Aglen

2021

nrme

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Det kan vaere utfordrende å transformere kunnskap mellom de ulike laeringskontekstene (Eraut, 2004;Fosse, 2016). For å utvikle pedagogisk kunnskap er det vesentlig å kunne oppdage -og reflektere over -mulige koblinger mellom teori og praksis, der både erfaringer fra praksis, kunnskap utviklet fra disse erfaringene og mer generelle teorier trekkes inn (Eide, Brekke & Holthe, 2017). Det vil derfor alltid vaere nødvendig for oss som faglaerere i pedagogikk å ta stilling til hvordan teori og praksis kan integreres og inngå i et samspill i utdanningen.…”

Section: Innledningunclassified

Fortelling fra praksis som inngang til pedagogisk kunnskap

Eide

Brekke

2021

Högre utbildning

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Denne artikkelen bygger på utprøving av praksisfortelling som studentaktiv læringsform. Noen av funnene, og erfaringene vi har gjort oss, trekkes her frem for å belyse hvordan fortellingen kan bidra til å skape sammenhenger mellom teori og praksis, sett fra vårt perspektiv som lærerutdannere. Fortelling fra praksis kan gjøre undervisningen på campus relevant og meningsfull for studentene når det tas utgangspunkt i studentenes egne erfaringer. Ulike kontekster møtes, og erfaringer kan deles på tvers av disse. I studentenes klasserom kan fortellingene endres og videreutvikles, og forforståelser og vanetenkning kan bli utfordret. For å kunne gripe fatt i, og spinne videre på, fortellinger og fortolkninger i det de kommer i undervisningen, kreves det nærvær og oppmerksom tilstedeværelse av faglærer.

show abstract

“…Undersøkelser indikerer at laererstudenter verdsetter praksiserfaringer høyt, og at teoretisk kunnskap ikke oppleves som nyttig med mindre den kan inkludere tips som direkte kan anvendes i praktiske undervisningssituasjoner (Hovdenak & Fosse, 2014;Eide, Brekke & Holthe, 2017). Laererprofesjonens allsidige kunnskapsgrunnlag kan fremstå som utydelig for studentene.…”

Section: Innledningunclassified

Praksisfortelling, refleksjon og transformativ læring

Brekke

Eide

2019

ADNO

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Denne artikkelen retter oppmerksomheten mot hvordan refleksjon og transformasjon kan fremmes gjennom praksisfortellingen som en studentaktiv læringsform i pedagogikkundervisningen i lærerutdanningen. I arbeidet med praksisfortellingen bryter vi med en tradisjonell deduktiv tilnærming til undervisningen. I en profesjonsutdanning kreves det at man kan koble og utvikle et samspill mellom ulike kunnskapsformer, som en veksling mellom det partikulære og det generelle. I dette arbeidet er overskridende refleksjon over egne forståelser og erfaringer vesentlig. Artikkelen tar utgangspunkt i deltakende observasjon på første trinn i Grunnskolelærerutdanningen. Studien viser at det er flere forhold som kan påvirke kvaliteten til refleksjonen og den pedagogiske tenkningen. Dette kan dreie seg om kvaliteten til selve fortellingen, studentenes oppfatning av hva den pedagogiske teoriens funksjon er, og hvorvidt det utvikles et rom for utfordring og støtte. Refleksjonsprosesser kommer ikke automatisk, og må derfor settes i gang gjennom systematisk undervisning der det inviteres til utvidelse av egne erfaringer i møtet med generalisert kunnskap. Nøkkelord: praksisfortelling, studentaktivitet, forholdet mellom teori og praksis, refleksjon, transformativ læring Experiential narrative, reflection and transformative learning AbstractThis article draws attention to how reflection and transformation can be promoted through experiential narratives as a student-active learning activity when teaching pedagogics in the teacher education. In our work on the experiential narrative, we have a different approach than the traditional deductive teaching method. In a professional education, it is required to be able to connect and develop an interaction between different forms of knowledge, such as an exchange between the particular and the general, where transcendent reflection on the students’ own understandings and experiences is significant. This article is based on participatory observation at the first level in teacher education, and finds that several factors affect the quality of the reflection and the pedagogical thinking. This includes the quality of the experiential narrative itself, the students' perception of the role of the pedagogical theory, and to what extent there is a room for challenge and support. One cannot expect that reflection processes come automatically or without support, but these processes can be initiated through systematic teaching that opens for expanding own experiences in the meeting with generalized knowledge.Keywords: experiential narrative, student activity, relationship between theory and practice, reflection, transformative learning

show abstract

Teoriens manglende plass i praksissamtalen

Abstract: Teoriens manglende plass i praksissamtalen

Cited by 4 publications

References 5 publications

Praksissamtalen i kulturskolelærerutdanninger: En arena for utvikling av studenters profesjonsforståelse

Praksissamtalen i kulturskolelærerutdanninger: En arena for utvikling av studenters profesjonsforståelse

Fortelling fra praksis som inngang til pedagogisk kunnskap

Praksisfortelling, refleksjon og transformativ læring

Contact Info

Product

Resources

About