Textos padronizados em português (BR) para medida da velocidade de leitura: comparação com quatro idiomas europeus

Messias, André; Cruz, Antônio Augusto Velasco e; Schallenmüller, Sonia Jecov; Trauzettel‐Klosinski, Susanne

doi:10.1590/s0004-27492008000400016

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“…Duas são as diferenças desta pesquisa em relação a outros estudos brasileiros: a amostra, que teve como foco adolescentes; e o instrumento, constituído por textos, e não por palavras ou sentenças. A literatura recomenda que a velocidade de leitura seja avaliada em textos contínuos e com várias linhas (Deno, 2003;Gonçalves, 2011;Messias et al, 2008). Para este estudo não foi encontrado nenhum texto ou teste padronizado, razão pela qual foram utilizados textos retirados de livros escolares (Deno, 2003;Rasinski, 2006).…”

Section: Discussionunclassified

“…Considerando as informações encontradas na literatura (Ávila et al, 2009;Whittaker & Lovie-Kitchin, 1993), essas seriam médias adequadas, fluentes e rápidas. Messias et al (2008) encontraram médias mais altas em adultos com ensino médio. Em relação ao trabalho de Castro, Kallie e Salomão (2005), os adolescentes do 9º ano deste estudo mostraram desempenho esperado, com média de velocidade inferior aos adultos e superior aos escolares da 3ª série.…”

Section: Discussionunclassified

“…Tanto a primeira quanto a segunda leitura do texto 1 mostraram menores valores médios de número de palavras lidas por minuto, quando comparados com as leituras do texto 2. Messias et al (2008) e Castro et al (2005) também encontraram diferença estatisticamente significante entre as velocidades de leitura de acordo com o texto. Esses resultados sugerem que características dos textos podem influenciar a velocidade de reconhecimento das palavras.…”

Section: Discussionunclassified

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Velocidade de leitura e desempenho escolar na última série do ensino fundamental

Komeno¹,

Ávila

Cintra

et al. 2015

Estud. psicol. (Campinas)

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A velocidade de leitura, calculada pelo número de palavras lidas por minuto, é um dos aspectos observados na fluência dessa habilidade. Esta pesquisa caracterizou a velocidade de leitura no último ano do ensino fundamental, segundo o texto e o desempenho acadêmico, investigando possíveis correlações entre essas variáveis. Trinta e dois estudantes do 9° ano, agrupados pela média escolar, leram dois textos diferentes, oral e silenciosamente. A velocidade calculada variou de 96,05 palavras por minuto, na leitura oral inédita, a 219,41 palavras por minuto, na segunda leitura oral. O texto influenciou a velocidade da leitura oral, provavelmente pela frequência ou número de caracteres das palavras. A velocidade da leitura silenciosa mostrou-se mais alta que a observada na leitura oral. Houve correlação entre velocidade de leitura e desempenho acadêmico. São necessários parâmetros brasileiros para avaliar a velocidade de leitura conforme as diferentes idades e ao níveis de escolaridade.

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Section: Discussionunclassified

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Velocidade de leitura e desempenho escolar na última série do ensino fundamental

Komeno¹,

Ávila

Cintra

et al. 2015

Estud. psicol. (Campinas)

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“…Considerando a complexidade envolvida na leitura, Messias et al (2008) lista que esta deve ser avaliada em textos contínuos e com várias linhas, pois essas são as condições encontradas em jornais, livros, bulas de remédios, etc. Tais textos devem ser padronizados quanto ao tamanho, dificuldade de compreensão e sintaxe e a freqüência das palavras para que os resultados obtidos possam ser interpretados corretamente.…”

Section: Discussionunclassified

A atenção fonoaudiólogica e a linguagem escrita de pessoas com baixa visão: estudo exploratório

Monteiro¹,

Montilha

Gasparetto

2011

Rev. bras. educ. espec.

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Os objetivos deste trabalho foram: conhecer como as pessoas com baixa visão (visão subnormal) adquirida utilizavam a linguagem escrita no cotidiano e recomendar a atenção fonoaudiológica nesse processo. Foi realizado estudo descritivo exploratório para a construção do instrumento de coleta de dados. A amostra foi constituída por pessoas com baixa visão que freqüentaram o Programa de Reabilitação de Adolescentes e Adultos do Cepre/FCM/Unicamp em 2008. Aplicou-se questionário por entrevista, onde foram investigadas as variáveis: características pessoais, uso de recursos de tecnologia assistiva na leitura e escrita, razões das atividades de leitura e escrita e frequência do uso após a perda visual. A amostra foi composta por 08 pessoas com baixa visão com média de idade de 47 anos e predominância do sexo masculino (75,0%). Os resultados indicaram que a maioria (62,5%) relatou utilizar auxílios ópticos nas atividades de leitura. Todos informaram utilizar auxílios não ópticos na leitura. Os sujeitos declararam utilizar a leitura para obter informações sobre assuntos que os interessavam e a escrita para se comunicarem com as outras pessoas. Verificou-se que a maioria (75,0%), relatou não utilizar a leitura e nem a escrita com a mesma freqüência que usava antes da perda visual e os motivos alegados foram a dificuldade para enxergar e o cansaço visual. A redução do uso da linguagem escrita no cotidiano por sujeitos com baixa visão adquirida compromete a autonomia e independência, fato este que demonstra necessidade de ênfase no trabalho com a linguagem escrita que poderá ser maximizado por meio da atenção fonoaudiológica.

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“…IReST contains 10 paragraphs of German texts (132 words) which match the materials for sixth grade reading, in terms of the difficulty and linguistic/syntactic complexity, according to the theory of Gibson. IReST Study Group adapted the texts into 16 different languages (Arabic, Chinese, English, Finnish, Fench, Hebrew, Italian, Japanese, Dutch, Polish, Portuguese/Brazilian, Swedish, Slovenian, Spanish, Russian and Turkish), verified by the linguists and native speakers of the respective languages, to maintain similar linguistic complexity which was compatible with the original German version (Brussee et al, 2014;Hahn et al, 2006;Messias et al, 2008;Trauzettel-Klosinski & Dietz, 2012). However, each native speaker of the respective languages showed different reading speed.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Development of SAH Reading Passage Compendium: A Tool for the Assessment of Reading Performance Related to Visual Function

Chen¹,

Halilah²,

Jufri³

2017

IES

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Passages with continuous sentences are commonly used for the assessment of reading performance related to visual function, and rehabilitation in optometric practices. Passages created in native languages are crucial for a reliable interpretation in a real scenario. This study aimed to report the development of SAH Reading Passage Compendium (SAHRPC), as a tool for the assessment of reading performance related to visual function. SAHRPC uses the Malay language as the medium of communication. The development of the SAHRPC encompassed three stages: exploratory, confirmatory and prototyping. In the exploratory stage, 300 sentences were extracted from the standard school textbook (in the Malay language) endorsed by the Ministry of Education, Malaysia. The accumulated reading materials were processed based on two deciding factors: continuous sentence structure and predetermined total number of words. A total of 56 passages were constructed with equal readability, based on a simple "5 continuous sentences structure of 50 words" combination. In the confirmatory stage, the 56 passages were verified by normal sighted native Malay speakers. The reading duration was measured using a stopwatch, while the errors were recorded using an audiotape. Reading speed was quantified in words per minute (wpm). Three passages were first eliminated based on the outliers present in the boxplot graph. Eleven passages were further eliminated based on the 10 % highest error and 5 % of the two extreme ends of the reading speed range. The remaining 42 passages with good reliability were randomly compiled into 3 sets of 13 passages. Thirteen passages in each set were randomly sorted into 13 print sizes, ranged from 1.2 logMAR to 0.0 logMAR. The interchangeability of the 3 sets was inspected and confirmed. A prototype was developed and packaged as the SAHRPC, to be used as a tool for the assessment of reading performance related to visual function, and rehabilitation purposes.

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Textos padronizados em português (BR) para medida da velocidade de leitura: comparação com quatro idiomas europeus

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Velocidade de leitura e desempenho escolar na última série do ensino fundamental

Velocidade de leitura e desempenho escolar na última série do ensino fundamental

A atenção fonoaudiólogica e a linguagem escrita de pessoas com baixa visão: estudo exploratório

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