The Beginnings of Western Science

Lindberg, David C.

doi:10.7208/chicago/9780226482064.001.0001

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“…‘Each has its value in its own context and neither threatens the other’ (p. 21). As Durkheim (1983) and Lindberg (1992) observe, science emerged from the early understandings of the sacred. However, the while beliefs may be abstract, they also remain tied to experience.…”

Section: Socio‐economic Class and Knowledgementioning

confidence: 99%

The politics of knowledge in education

Rata

2012

British Educational Res J

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This article contributes to the growing social realist literature in the sociology of education. A world systems approach is used to explain the shift to the various forms of localisation, including the emphasis on experience in the curriculum, as a strategy of globalisation that contributes to the decline of universal class consciousness and progressive politics in the contemporary period. Limiting the curriculum to experiential knowledge limits access to a powerful class resource; that of conceptual knowledge required for critical reasoning and political agency. Knowledge that comes from experience limits the knower to that experience. The shift to localised knowledge fixes groups in the working class to a never ending present as schools that use a social constructivist approach to knowledge in the curriculum fail to provide the intellectual tools of conceptual thinking and its medium in advanced literacy that lead to an imagined, yet unknown, future.

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Section: Socio‐economic Class and Knowledgementioning

confidence: 99%

The politics of knowledge in education

Rata

2012

British Educational Res J

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“…If logical actions lead to the right conclusion, then, in this case, critical thinking will be demonstrative (Facione & Facione, 2007). In this case, critical thinking is realized as scientific thinking associated with the knowledge of the essential laws of change of the object studied (Lindberg, 2007).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Formation Of Reflection And Development Of Critical Thinking In Modern Junior School

Zak¹

2019

The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences

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The features of the formation of reflexive skills and the development of logical actions of ctitical thinking of schoolchildten of graders 2 -4 were studied. The goal of the research is to study the age dinamics of critical thinking and reflexive skills. Hypothesismastering by the third-graders the main educational program (MEP) and the non-educational authorial program "Intellectica plus" is more conducive to the formation of reflexive skills and the development of critical thinking in children than by mastering only the MEP. The study involved in total 214 younger schoolchildren: 51in the second grade, 111in the third grade (62 -control group, 49 -experimental group), 52in the fourth grade. The work included three stages. Stage 1 (September): the initial diagnostics of reflexive skills and critical thinking was conducted with pupils of the second, the fourth, and both groups of the third grade. Stage 2 (September -May): pupils of the experimental group of the third grade master the program "Intellectica plus" in 32 extracurricular activities with nonacademic material. Stage 3 (May): final diagnostics. The study showed that children in the experimental group demonstrated significantly better results in solving the problems of the use of reflexive skills of a substantial nature and on the implementation of high-level critical thinking than children in the control group. The following was revealed: the formation of reflection significantly contributes to the development of critical thinking in primary school.

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“…-Las aplicaciones tecnológicas de la química en el marco de la tecnociencia de las últimas décadas (Basalla, 1990) y el papel activo de la instrumentación en el desarrollo histórico de la química (Bertomeu-Sánchez & García-Belmar, 2002) son enfoques de interés que potencian la imbricación de la ciencia (en este caso, tomando como eje la química) y la tecnología, superando la visión de esta última como mera aplicación de la primera. -El estudio de episodios históricos relacionados con el desarrollo de la ciencia y la filosofía con anterioridad al siglo xix ofrece la oportunidad de analizar la dificultad de extrapolar el término «científico» con anterioridad a dicho siglo, cuál fue el origen de la ciencia occidental, valorar el papel (muchas veces olvidado) de oriente y analizar qué supuso la revolución científica y qué particularidades presentó la evolución histórica de la química, cuyo desarrollo con anterioridad a la labor de Lavoisier suele ser poco abordado en la enseñanza (Bertomeu-Sánchez & García-Belmar, 2006;Lindberg, 1992;Principe, 2011). -El estudio de la historia contemporánea ofrece la oportunidad de mostrar el papel de la química en la sociedad actual, actuando como marco de diálogo entre distintas ciencias sociales, contribuyendo a superar las dos culturas en las que tradicionalmente se ha dividido el conocimiento desde una perspectiva crítica (Nieto-Galán, 2010 -Incorporada la enseñanza a la historia de las ciencias y conocidos los elementos históricos del currículo en relación con la química, el conocimiento de la historia de la enseñanza de la química puede revelar al docente materiales, testimonios e instrumentos de interés para el empleo de la historia en el aula de ciencias (Bertomeu-Sánchez, 2016 Quintana Marí), donde convergen tanto docentes como investigadores en didáctica y en historia de la ciencia y que incentiva la implicación de los jóvenes estudiantes de bachillerato con la concesión de Premi Antoni Quintana i Marí.…”

Section: La Revisión Del Currículo Como Marco Para La Introducción Deunclassified

La historia de la química en el currículo de ESO y de bachillerato (LOE). Una revisión interdisciplinar para la investigación didáctica

Martínez¹,

Pascual²

2017

ensciencias

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Actualmente la historia de la ciencia es considerada una potente herramienta en la enseñanza de las ciencias, al mismo tiempo que la enseñanza se ha revelado como un área de interés para los estudios históricos y sociales sobre ciencia. A fin de potenciar la sinergia didáctica-historia en la enseñanza de las ciencias, especialmente de la química, el presente trabajo hace una revisión doblemente interdisciplinar del currículo de ESO y bachillerato como primer estadio en la investigación educativa, atendiendo a materias científico-tecnológicas y humanístico-sociales e incorporando enfoques procedentes de la historia de la ciencia.

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The Beginnings of Western Science

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The politics of knowledge in education

The politics of knowledge in education

Formation Of Reflection And Development Of Critical Thinking In Modern Junior School

La historia de la química en el currículo de ESO y de bachillerato (LOE). Una revisión interdisciplinar para la investigación didáctica

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