The challenge for school-based teacher educators: establishing teaching and supervision goals

Abstract

The challenge for schoolbased teacher educators : establishing teaching and supervision goals. Teacher Development, 23 (5), 609-626.

Caminhos Para a Reestruturação Da Supervisão De Estágios Curriculares: Proposição De Um Modelo Teórico-Prático Para Fundamentar a Atuação De Professores Supervisores De Ciências

“…Por comportar um conjunto complexo de objetivos, a supervisão não está relacionada apenas ao compartilhamento de experiências no ensino. De acordo com Salo et al (2019), esse conjunto de objetivos baseia-se em diversas ações por parte dos PrS, como: I) orientação dos estagiários para relacionar o conhecimento teórico com a prática; II) apresentação de competências e habilidades de ensino; III) apresentação aos futuros professores de novas estratégias de ensino e fornecimento de feedback para ajudá-los a entender suas necessidades.…”

“…Por outro lado, identificamos certo consenso entre alguns autores supracitados (BENITES; SARTI; SOUZA NETO, 2015;SALO et al, 2019;SIMÕES NETO;NASCIMENTO, 2018) acerca das atribuições do PrS no âmbito do ECS, tais como: ter interesse em receber estagiários; ser reflexivo; auxiliar no desenvolvimento profissional dos futuros professores; inserir os estagiários no contexto de trabalho; promover um ambiente colaborativo; fornecer feedback das ações desempenhadas pelos licenciandos; auxiliar na articulação entre teoria e prática e no desenvolvimento de competências profissionais.…”

“…Estudos realizados na Austrália, Hong Kong e Irlanda concluíram que a falta de cooperação entre as IES e as escolas-campo afeta negativamente o desenvolvimento profissional dos PrS (NG; CHAN, 2012;SALO et al, 2019;YOUNG;MACPHAIL, 2014). Ainda nessa perspectiva, investigações realizadas na Austrália (UUSIMAKI, 2013) e na Irlanda (YOUNG; MACPHAIL, 2014) revelaram que os PrS esperam que os professores universitários possam explicar os objetivos da supervisão e apoiá-los nesse processo.…”

“…Alguns trabalhos ressaltam a necessidade de apoio das IES para o desenvolvimento profissional dos PrS para promover mudanças tanto no ensino como na própria supervisão de estagiários (AMBROSETTI, 2014;SALO et al, 2019). Como recomendação para estabelecer parcerias entre as IES e as escolas-campo, a literatura tem proposto que os professores das IES realizem visitas periódicas nas escolas-campo, que sejam ofertados cursos e oficinas para professores da EB e que promovam seu envolvimento na elaboração de programas de formação de professores ( VAN VELZEN;VOLMAN, 2013).…”

“…A Finlândia é apontada como um exemplo positivo de cooperação entre escolas-campo e IES. Há alguns anos o país tem investido no desenvolvimento profissional de professores e diretores de escolas da EB por meio do oferecimento de cursos, planejados pelas universidades em parceria com as secretarias de educação, que visam discutir necessidades da comunidade escolar, entre elas: a autonomia do professor, responsabilidade pelo currículo e avaliação dos alunos (SALO et al, 2019).…”