The Challenges and Rewards of Textbook Writing: An Interview with Alan Brinkley

Brinkley, Alan

doi:10.2307/3660179

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“…Diese Positionen können mit Überlegungen aus der Forschung verbunden werden. Wie im Forschungsstand 2 erwähnt, reflektieren etwa Michael Sauer (2016) und Alan Brinkley (2005) in Selbstberichten zu Bildungsmedienproduktion über die Rolle von Verfassertexten. Laut Sauer soll ein Verfassertext auf die Perspektivität von Sichtweisen bezüglich der Vergangenheit verweisen, wobei derartige "Selbstrelativierungen" (2016: 593) nur punktuell umsetzbar sind.…”

Section: Weltvorstellungenunclassified

„Das eine tun und das andere nicht lassen“

Chiriac

2024

Erziehungswissenschaftliche Studien

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Seit den Gesprächen, die ich 2018 und 2019 mit Schulbuchproduzent:innen geführt habe, hat sich die Welt stark verändert. Viele der Entwicklungen gehen gerade nicht in Richtung Pluralisierung, der sich manifestierende Nationalismus ist nicht von der ‚banalen' Art. Abgesehen jedoch von virulenten Erscheinungen gibt es immer auch solche, die unsichtbar wirken. Um sie geht es hier.‚Unsichtbar' sind oftmals aber auch die vielen Menschen, denen der erfolgreiche Abschluss eines Buchprojekts zu verdanken ist. Dieses Buch ist die überarbeitete, aktualisierte Fassung meiner Dissertationsschrift, die ich im Sommer 2022 an der Georg-August-Universität Göttingen eingereicht habe. Mentor:innen, Kolleg:innen, Freund:innen und meine Familie haben mich in diesen Jahren unterstützt. Ohne sie hätte ich das Projekt weder gestartet, noch (vor allem) zu Ende gebracht.Zuallererst möchte ich mich bei den 17 Bildungsmedienmacher:innen bedanken, die ihr Wissen und ihre kostbare Zeit für dieses Forschungsvorhaben zur Verfügung gestellt und mir einen Einblick in ihre Arbeit gewährt haben. Mein Buch kann nur einen kleinen Ausschnitt ihres Wissens und ihrer Arbeit beleuchten. Dass die Produzent:innen ‚trotzdem' so offen waren, sich beforschen zu lassen, kann ich nicht hoch genug schätzen.Prof. Dr. Felicitas Macgilchrist danke ich von Herzen für die Betreuung des Promotionsvorhabens, auf dem das Buch basiert. Sie hat maßgeblich dazu beigetra-12 Danksagung gen, dass dieses Projekt gelingt. Danke für den inspirierenden und produktiven Austausch, die wiederholte kritische Lektüre meiner Entwürfe, die unzähligen guten Fragen und Hinweise sowie die großartige Arbeitsatmosphäre. Prof. Dr. Riem Spielhaus danke ich ebenfalls für die Betreuung des Dissertationsvorhabens, darüber hinaus aber auch für die zielsichere wie gelassene Leitung des Teilprojekts Bildungsmedien im vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderten Verbundprojekt Geschichte(n) in Bewegung. Erinnerungspraktiken, Geschichtskulturen und historisches Lernen in der deutschen Migrationsgesellschaft, in dessen Rahmen meine Forschung stattgefunden hat. Ich danke Prof. Dr. Kerstin Rabenstein dafür, dass sie sich als Mitglied des Betreuungsausschusses an der Universität Göttingen mit meinem Vorhaben auseinandergesetzt und wertvolle Anregungen gegeben hat. Dem Projektteam des Verbunds Geschichte(n) in Bewegung bin ich dankbar für die gemeinsame Entwicklung zahlreicher Ideen, die in meinem Buch ein Echo finden, und auch für die Organisation der wertvollen Dialogformate mit Bildungspraktiker:innen und Wissenschaftler:innen in Hildesheim, Paderborn, Braunschweig und Berlin.Ein herzliches Dankeschön geht an ‚mein' Doktorand:innen-Kolloquium am Leibniz-Institut für Bildungsmedien | Georg-Eckert-Institut (GEI) Braunschweig. Batol Kobeissi, Felix Büchner und Johann Trupp haben sich mit Kapiteln dieses Buchs in diversen Überarbeitungsstadien eingehend auseinandergesetzt. Ihnen und den anderen Kolloquiums-Teilnehmenden sei für die sorgfältige Lektüre und zahlreiche Verbesserungsvorschläge g...

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Section: Weltvorstellungenunclassified

„Das eine tun und das andere nicht lassen“

Chiriac

2024

Erziehungswissenschaftliche Studien

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“…For example, Clump, Bauer, and Bradley () found that slightly more than 25% of students read their textbook as assigned. Research has shown that stronger students read for comprehension and to persevere when conceptual material becomes challenging (Brinkley, ; Lang, ; Phillips & Phillips, ), and that students perceived a majority of their college‐based knowledge as coming from textbooks (Lichtenburg, ; Williamson, Stevens, Silver, & Clow, ). In recent years though, the Internet has influenced the ways students access knowledge, as they have become more skilled at locating, filtering, and managing web‐based information (Reynolds, ).…”

Section: Origin Development and Use Of Textbooksmentioning

confidence: 99%

Exploring the anatomy of Geographic Information Systems and Technology (GIS&T) textbooks

Frazier

Wikle

Kedron

2017

Transactions in GIS

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Choosing a textbook is among the most important decisions instructors make in preparation for an academic term. Geographic Information Systems and Technology (GIS&T) textbook development has been influenced by a unique set of circumstances, mainly the rapid development of the discipline within an interdisciplinary environment, which has resulted in a continuous state of evolution. We examine the anatomy of GIS&T textbooks through a comparison of their organization, content, and depth of coverage. Specifically, utilizing the Geographic Information Science and Technology Body of Knowledge (BoK) as a comprehensive reference, we categorize the content of 26 of the most widely used introductory GIS textbooks.Our results show that there has been consistent coverage of topics over time, with analytical methods and geospatial data being the most prominent topics covered in texts. However, individual textbooks place varying emphasis on the BoK knowledge areas, which is potentially useful to instructors seeking books that emphasize particular knowledge areas. Additionally, long-term trends indicate a shift toward an emphasis on new forms of geospatial data (e.g., social media). Ongoing efforts to expand and revise the BoK reflect how the discipline continues to manage its own evolution as new geographic research linked to GIS and GIScience emerges. | I NTR OD U CTI ONChoosing a textbook can be among the most important decisions that Geographic Information Systems and Technology (GIS&T) instructors make in preparation for an academic term. Instructors rely on textbooks to provide a conceptual foundation and common experience that prepares students for lectures, class discussions, and laboratory sessions.Textbooks supplement and support learning objectives by facilitating an exploration of ideas and concepts that is not possible within the limits imposed by class meeting times. As portable resources for self-paced learning, textbooks are among the most important pedagogical tools used in teaching. At the same time, textbooks play roles beyond helping students understand concepts and principles by serving as a medium through which research is conveyed to future practitioners. Because of their ubiquity, textbooks shape outside perceptions of academic fields by offering ". . .stability Transactions in GIS. 2018;22:165-182.wileyonlinelibrary.com/journal/tgis

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“…Brinkley et al 2005). If this is the case, CACs may be a phenomenon of condensing causal cohesive ties that would normally be spread across a wide textspace.…”

Section: Possible Reasons For Causal Asyndetic Constructionsmentioning

confidence: 99%

An analysis of causal asyndetic constructions in United States history textbooks

Fitzgerald

2014

Functional Linguist.

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Over the last three decades, an increased focus on engaging K-12 students in historical thinking has highlighted the importance of providing students with direct instruction regarding how causal relationships are formed in text. Many teachers provide this instruction by focusing on explicit causal structures, neglecting implicit forms of causation such as causal asyndetic constructions. Studies of United States history textbooks have found instances of causal asyndetic construction use, similar to the implicit constructions found in studies of spoken and written discourse. This study examines two questions: (1) Do causal asyndetic constructions occur in history textbooks with similar frequency to causal conjunctions and causal material processes? and (2) How is causal asyndetic cohesion signaled in history texts? A mixed methods analysis of two middle school and two high school textbooks demonstrates that causal asyndetic constructions are used as frequently, if not more frequently, than explicit means of expressing causation; they are signaled through authors' uses of modals, mental processes, relational processes, and verbal processes. The use of mental processes to signal causal asyndetic constructions far outnumbered other implicit signals, accounting for 58% of the total. These findings suggest that teachers need to provide students with instruction about how to identify and make meaning of causal asyndetic constructions as well as causal conjunctions and explicit processes.

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The Challenges and Rewards of Textbook Writing: An Interview with Alan Brinkley

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„Das eine tun und das andere nicht lassen“

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Exploring the anatomy of Geographic Information Systems and Technology (GIS&T) textbooks

An analysis of causal asyndetic constructions in United States history textbooks

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