The comparison of the views of teachers with positive and negative attitudes towards rubrics

Kutlu, Ömer; Yıldırım, Özen; Bilican, Safiye

doi:10.1016/j.sbspro.2010.12.366

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“…Si bien los resultados que aquí se presentan son de carácter cuantitativo, este estudio también originó información de tipo cualitativo, como el hecho de que el cuerpo docente de educación primaria no tiene suficiente información y conocimiento acerca de estas herramientas (Kutlu et al, 2010b;Knoch et al, 2007;Matshedisho, 2020). Cuando las usan, reconocen la necesidad de que, tanto docentes como alumnado, cuenten con una formación adicional sobre su uso.…”

Section: Conclusionesunclassified

Evaluación del trabajo en equipo en Educación Primaria. Estudio en España y México

Torres-Hernández

Arrufat

2021

Rev. Educación

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El aprendizaje competencial ha tenido gran impacto en el ámbito educativo internacional. Las reformas educativas de España y México en educación básica en la última década plantean modelos en los que se destaca la evaluación de la habilidad de trabajo en equipo y el uso de rúbricas. Este artículo presenta un estudio cuasi-experimental, donde se ha usado la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación docente para evaluar el trabajo en equipo (N=137). Para recoger información se utiliza una rúbrica diseñada ad hoc con ocho descriptores. El análisis de datos se lleva a cabo aplicando análisis exploratorios y pruebas estadísticas con ayuda del programa SPSS. Los resultados muestran que en la coevaluación cuatro descriptores son valorados con la nota máxima y seis en la autoevaluación, mientras que solo uno logra esta valoración por parte del profesorado. La media por grupos muestra que en la autoevaluación las puntuaciones son más altas. En los grupos experimentales existen diferencias significativas en la evaluación docente pero no en la evaluación entre pares. En los grupos control existen diferencias significativas solo en la autoevaluación. Cimentar valores del trabajo en equipo y su evaluación resulta fundamental en la educación primaria, y utilizar instrumentos como la rúbrica requiere formar en su elaboración y uso, tanto al alumnado como al profesorado.

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Section: Conclusionesunclassified

Evaluación del trabajo en equipo en Educación Primaria. Estudio en España y México

Torres-Hernández

Arrufat

2021

Rev. Educación

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“…Algunos estudios hablan del peligro de valorarlas en exceso (Bailey, 2014), otros de conducir a enfoques superficiales de los estudiantes (Kohn, 2006) y otros aluden a la necesidad de perfeccionarlas y definirlas mejor (Ortiz et al, 2013). En algunos casos también se han registrado actitudes negativas de algunos docentes reticentes al cambio de metodología y por tanto no conformes con el uso de rúbricas (Kutlu, Yildirim & Bilican, 2010). A todo ello, se unen percepciones de alumnos que encuentran estos métodos generadores de estrés y de mayor exigencia de trabajo (Panadero & Romero, 2014); pero, sobre todo, los expertos en la materia coinciden en que cuestiones como la interpretación de múltiples criterios y estándares, constituyen las dificultades más relevantes (O'Donovan, Price & Rust, 2001).…”

Section: Las Rúbricasunclassified

Opinión del alumnado sobre el empleo de rúbricas en la universidad

2017

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RESUMENEl actual modelo educativo de formación en competencias requiere que todos los elementos del currículo giren en torno al desarrollo de las mismas por parte del alumnado. También la evaluación debe encaminarse a comprobar el nivel de logro de las competencias requeridas. Para ello se necesita variedad de instrumentos de recogida de información que pongan de manifiesto la diversidad de competencias a adquirir. Una de las herramientas más utilizadas en la actualidad para este fin son las denominadas rúbricas. Por ello, en esta investigación nos propusimos analizar el grado de adecuación de dichas herramientas de evaluación desde la percepción del alumnado universitario. Mediante la aplicación del método descriptivo no experimental, se aplicó un cuestionario de elaboración propia a 440 estudiantes de Pedagogía. Los resultados indican buena validez y fiabilidad de dicho instrumento, así como que las rúbricas poseen altas ventajas frente a los inconvenientes que pueden conllevar.Palabras clave: evaluación de competencias, rúbricas, educación superior.ABSTRACT The current educational model of training requires that all elements of the curriculum revolve around students' development of competences. Also, the assessment should be directed to check the level of achievement of the required competences. For this purpose, a variety of data collection instruments are necessary in order to reveal the diversity of competences to acquire. Rubrics are one of the main tools used for this purpose. So in this investigation we decided to analyze the grade of adequacy of these assessment tools from the perception of university students. By applying a non-experimental descriptive method, we applied a self-development questionnaire to 440 students of Pedagogy. The results indicate good validity and reliability of the instrument and stablish the rubrics have high advantages over the possible disadvantages associated.

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Supervisors’ untrained postgraduate rubric use for formative and summative purposes

Postmes

Bouwmeester

Kleijn

et al. 2022

Assessment & Evaluation in Higher Education

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The comparison of the views of teachers with positive and negative attitudes towards rubrics

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Evaluación del trabajo en equipo en Educación Primaria. Estudio en España y México

Evaluación del trabajo en equipo en Educación Primaria. Estudio en España y México

Opinión del alumnado sobre el empleo de rúbricas en la universidad

Supervisors’ untrained postgraduate rubric use for formative and summative purposes

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