The Comprehension Matrix: A Tool for Designing Comprehension Instruction

Abstract

Recent reading research has shown teachers how to help students comprehend and has identified strategies that good comprehenders use. At the same time, however, researchers report that few if any of these techniques are used in classrooms. Reading teachers and content area teachers alike need to be able to design lessons that help students comprehend (i.e., learn from) specific texts and need to develop comprehension strategies that readers can use on many different types of texts. The Comprehension Matrix provides teachers with a way of dealing with the overwhelming amount of information available on the teaching of comprehension by helping them organize activities into prereading, during reading, and postreading categories. قد بيّنت الأبحاث القرائية الأخيرة للأساتذة كيف يساعدون الطلاب في الاستيعاب وقد حددت الاستراتيجيات التي يستخدمها أهل الاستيعاب الجيد. ولكن، وفي نفس الوقت، ينقل الباحثون خبراً بأن قليلاً إن وُجِدَت واحدة من هذه التقنيات مستخدمة في الصفوف. إن أساتذة القراءة وكذلك أساتذة مجال المحتوى بحاجة إلى أن يكون في استطاعتهم تصميم الدروس التي تساعد الطلاّب في استيعاب نصوص معيّنة (أي يتعلمون منها) وأيضاً هم بحاجة إلى تصميم استراتجيات الفهم التي يستطيع القراء أن يستخدموها على اختلاف أشكال النصوص. إذ يوفّر المصفوفة الاستيعابية الأساتذة طريقة لتعامل مع الكمية الخانقة من المعلومات المتوفرة بصدد تعليم الاستيعاب بواسطة مساعدتهم في تنظيم الأنشطة إلى تصانيف قبل القراءة وخلالها وبعدها. 近今的阅读研究已向教师展示如何帮助学生理解所阅读的内容，亦已识别出有效的阅读理解策略。可是，研究报告也同时指出，这些技巧很少会被教师应用于课堂教学中。无论是阅读教师或是学科教师都需要有能力去设计课堂教学，以帮助学生理解(也就是从中学会)所要阅读的特定篇章内容；教师也需要发展学生的阅读理解策略，以帮助学生理解各种不同文本的内容。“阅读理解距阵”为教师提供一个方法以处理浩瀚文献中有关教授阅读理解的资料。“阅读理解距阵”帮助教师把这些资料组织于阅读前、阅读中、阅读后等三大教学活动分类。 Les recherches récentes en lecture ont montré aux professeurs comment faire pour aider les élèves à comprendre et identifier les stratégies qu'emploient les élèves qui ont une bonne compréhension. En même temps, cependant, les chercheurs rapportent que peu s'il en est de ces techniques sont utilisées dans les classes. Les professeurs qui enseignent à lire, comme les professeurs des disciplines, ont besoin de pouvoir préparer des leçons qui aident les élèves à comprendre, c'est‐à‐dire à apprendre à partir de textes spécifiques, et ont besoin de développer des stratégies de compréhension que les lecteurs puissent employer avec de nombreux types de textes différents. La Matrice de Compréhension indique aux professeurs une façon d'affronter l'écrasante masse d'informations disponibles relative à l'enseignement de la compréhension en les aidant à organiser des activités avant la lecture, pendant la lecture, et après la lecture. В статье описано недавнее исследование, которое демонстрирует, как помочь учащимся понять смысл текста и какие стратегии применяют те, кто понимает прочитанное без проблем. Исследователи выяснили, что эти стратегии, к сожалению, практически не используются на занятиях. И учителя чтения, и предметники должны уметь планировать уроки, на которых школьники учились бы пониманию определенных текстов и усваивали стратегии понимания, которые пригодятся ими для восприятия различных типо...

Enseigner la lecture au primaire : un aperçu des pratiques d’enseignants des 2e et 3e cycles du primaire

“…Celles déployées pendant la lecture favorisent la formulation d'hypothèses ainsi que les ajustements nécessaires à la compréhension. Après la lecture, le lecteur revient sur l'ensemble du texte pour s'assurer qu'il a bien compris (Bédard et Montpetit, 2002;Giasson, 1995;Giasson, 2003;Gill, 2008;Gouvernement du Québec, 2001;Thériault et Nadeau-Tremblay, 2011). Inspirées des écrits de ces différents auteurs, nous avons répertorié, à la figure 2, des stratégies utilisées par le lecteur avant, pendant et après la lecture.…”

“…Or, il est possible que celui-ci n'aborde qu'un nombre limité de stratégies. Comme le mentionne Gill (2008), un enseignement efficace de la compréhension en lecture exige que les enseignants connaissent bien l'ensemble des stratégies et c'est en ce sens que s'est poursuivie la recherche.…”

“…De plus, Dobson Scharlach (2008) rapporte que certains enseignants trouvent exigeantes les démarches d'appropriation et de mise en oeuvre des différents programmes d'enseignement des stratégies de lecture qui leur sont proposés. Par conséquent, la compréhension en lecture serait fréquemment évaluée, mais rarement enseignée (Gill, 2008).…”

La recherche-action et la recherche-développement au service de la littératie

“…Celles déployées pendant la lecture favorisent la formulation d'hypothèses ainsi que les ajustements nécessaires à la compréhension. Après la lecture, le lecteur revient sur l'ensemble du texte pour s'assurer qu'il a bien compris (Bédard et Montpetit, 2002;Giasson, 1995;Giasson, 2003;Gill, 2008;Thériault et Nadeau-Tremblay, 2011). Inspirées des écrits de ces différents auteurs, nous avons répertorié, à la figure 2, des stratégies utilisées par le lecteur avant, pendant et après la lecture.…”

Teaching Strategies to Support Vocational Education Students’ Reading Literacy

“…Even though countless teaching strategies exist to help enhance students' interactions with and comprehension of written texts in the spheres of English language arts and reading instruction (Beers 2003;Rasinski, Padak, and Fawcett 2009;Gills 2008;Outsen and Stephanie 2002), this section presents a set of generic strategies that can transfer between grade levels and be adapted to any academic discipline. Each of the teaching strategies to come can cultivate different components of the comprehension process by engaging students in more than one of the following: summarizing, sequencing, predicting/hypothesizing, retelling, extending information, finding information, comparing and contrasting, giving opinions, and evaluating (Beers 2003;N.…”