The construct of asynchronous development

Silverman, Linda Kreger

doi:10.1080/0161956x.1997.9681865

Cited by 109 publications

(82 citation statements)

References 32 publications

(24 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Gelişimde görülen bu dengesizliğe "eş zamanlı olmayan gelişim" (asynchronous development) adı verilmektedir (Terrassier, 1985). Özellikle okul öncesi dönemde özel yetenekli çocuklar bilişsel ve zihinsel gelişimleri açısından akranlarından daha önde olmalarına karşın sosyal-duygusal ve fiziksel gelişimde bu durumu gösteremeyebilirler (Silverman, 1997). Bu çocukların bilişsel ve zihinsel gelişimlerinin iyi olması yaşlarının üstünde düşünme kapasitesine sahip olmalarına neden olur.…”

Section: Eş Zamanlı Olmayan Gelişimunclassified

“…Özel yetenekli çocuklarda bu özelliğin görülmesi, beceri ve yeteneklerinin çok fazla ilgi çekmesi nedeniyle sınırlılıklarının da daha belirgin şekilde algılanmasından kaynaklanmaktadır (Delisle ve Lewis, 2003). Silverman (1997) özel yetenekli çocukların savunmasız olduğunu dile getirmiştir. 14 yaş düzeyinde bir zihinsel olgunluğa sahip iken 8 yaş düzeyinde bir fiziksel olgunluğa sahip olmak bilişsel ve duygusal olarak farklı görevleri yerine getirmemizi gerektirir.…”

Section: Eş Zamanlı Olmayan Gelişimunclassified

See 1 more Smart Citation

Okul Öncesi̇ Dönem Ve Özel Yetenek

Karadağ¹

2017

jisr

View full text Add to dashboard Cite

ÖzZeka, yaratıcılık, sanat, liderlik kapasitesi, özel akademik alan ve motivasyon alanlarında yaşıtlarına göre üstün performans gösteren bireyler de özel yetenekli olarak tanımlanmaktadır. Ülkemizde okul öncesi dönemdeki özel yetenekli çocuklara yönelik yapılan çalışmalar incelendiğinde bu çalışmaların farklı tanılama yöntemleri, tarama ve eğitsel müdahale yaklaşımları üzerine yoğunlaştığı görülmüştür. Buna ek olarak farklı eğitim kademelerindeki öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının özel yetenekli öğrencilere yönelik görüş, tutum ve metaforik algılarını belirleyen çalışmalar olmasına karşın okul öncesi öğretmenlerinin bu çocuklara yönelik görüşlerini inceleyen bir çalışmaya rastlanmamıştır. Okul öncesi öğretmenleri çocuğun karşılaştığı ilk eğitimcidir. Bu nedenle okul öncesi öğretmenleri çocuğun farklı olan gelişimini fark edecek, performansını değerlendirecek ve eğitim ortamını zenginleştirecek ilk kişidir. Bu doğrultuda okulöncesi öğretmenlerinin bu çocuklara yönelik bilgi düzeyinin ortaya çıkartılması çalışmamızın çıkış noktası olmuştur. Bu çalışmanın amacı, özel yetenekli öğrencilerin ayırt edici yönleri, özellikleri, eğitimi ve ihtiyaçları konusunda okul öncesi öğretmenlerinin bilgi düzeylerini ve görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılanmış görüşme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma da veriler "özel yetenekli öğrencilere yönelik öğretmen görüşme formu" ile toplanmıştır. Çalışma 2016-2017 yılındaİzmir İlinde eğitim veren 19 okuldaki 67 okul öncesi öğretmeni ile yapılmıştır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin yaş ortalaması 32 ve okul öncesi öğretmeni olarak çalışma deneyimleri 1-28 yıl arasındadır. Öğretmenlerin 13 (%19.40)'ünün daha önce özel yetenekli öğrencisi olmuşken, 54'ünün (%80.60) olmamıştır. Öğretmenlerin 18 (%26.86)'i fakülte, 17 (%25.37)'si yüksekokul ve 32 (%47.769)'si lise mezunudur. Görüşmeler sonucunda elde edilen veriler, tümevarım veri analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Tümevarım veri analizi sonucunda veriler temalar haline dönüştürülerek frekans ve yüzdeleri hesaplanmıştır. Çalışma bulgularına göre Okul öncesi öğretmenlerin özel yetenekli öğrencilerin ayırt edici ve genel özelliklerini açıklayabildikleri ortaya çıkmıştır. Ayrıca özel yetenekli öğrencilerle çalışmayı farklı nedenlerden dolayı zor buldukları görülmüştür. Buna ek olarak okul öncesi öğretmenleri, özel yetenekli öğrencilerin ihtiyaçlarını en çok uygun eğitim ortamı, materyal ve program olarak belirtmişlerdir.Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi Dönem, Özel Yetenek, Üstün Yetenek, Üstün Zeka, Öğretmen Görüşleri. AbstractHaving high performance on creativity, art, leadership capacity, special academic field and motivation are defined as gifted individuals. When the studies on gifted children in the pre-school period are examined in our country, it has been seen that these studies focus on different diagnostic methods, screening and educational intervention approaches. In addition, there were no studies examining the views of pre-school teachers towards these children, although the teache...

show abstract

Section: Eş Zamanlı Olmayan Gelişimunclassified

Okul Öncesi̇ Dönem Ve Özel Yetenek

Karadağ¹

2017

jisr

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…We can therefore define the development of these children as disharmonious, because there is a considerable heterogeneity between each area of development, as already defined by Silverman with the concept of asynchronous development which concerns the mismatch between cognitive, emotional, and physical development of gifted [6][7][8]. Actually, the scientific community agrees on the fact that intellectually gifted children present, in most cases, socio-emotional problems and\ or academic difficulties, despite the rich potential that characterizes them.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…autism spectrum disorders) for which traditional intelligence tests may not be appropriate or valid. In fact, it is a completely non-verbal scale and consists of two batteries: the first is the Visualization and Reasoning Battery (VR) which includes ten subtests, measuring non-verbal cognitive visuospatial and reasoning skills then generating Brief IQ (ages 2-20), Full Scale IQ (ages [2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20] and Fluid Reasoning Index (ages 2-20); the second, that is the attention and memory battery (AM), which also consists of ten subtests that enhance the interpretation of the global IQ score by providing valuable diagnostic indicators of speed and non-verbal memory. The two batteries can be administered together or separately.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

When the Intellectual Potential is Concealed from Symptoms: A Case Report

Renzo¹,

Palladino²,

Castelbianco³

et al. 2017

J Clin Case Rep

View full text Add to dashboard Cite

We report challenges and trajectory of symptoms observed during the therapeutic process of a child with speech and language impairment and high intellectual potential which, initially, was concealed both by the described impairment and from others developmental vulnerability areas (psychomotor, emotional regulation etc.). The child, although intelligent, did not adequately use his strategies in order to make them effective and functional to the relational exchange and his cognitive level. The evaluations, carried out in many years, not only allowed to follow the evolution of the disorder but also the emergence of different skills, thus identifying the asynchronous development. Finally, are illustrated the results obtained at the last assessment where all the areas appeared evolving, with a significant transition from not coherently used strategies to the expression of the child's high potential (from the Leiter-R nonverbal IQ score of 93 to the WISC-IV IQ score of 131).

show abstract

“…Quite often parents would not send their gifted children to special gifted classes; they tend to do it when the child has difficulties in the regular classroom; 2. Many gifted children develop psychological problems because of "not fitting in" or "being out of sync" [10]. 3.…”

mentioning

confidence: 99%

A Double Label: Learning Disabilities and Emotional Problems among Gifted Children

Hine

2017

ILSHS

View full text Add to dashboard Cite

Abstract. Many gifted children are "double labeled", namely in addition of being gifted they are also learning disabled and/or suffer from emotional, social or behavioral problems. This article will present the difficulties gifted children with a double label have to deal with, especially the difficulties in the educational system. Because of the double label the educational team faces a double challenge, in most cases without being equipped with the required knowledge or the support they need. This article will describe three case studies; techniques for intervention with such children and their families will be suggested.

show abstract

The construct of asynchronous development

Cited by 109 publications

References 32 publications

Okul Öncesi̇ Dönem Ve Özel Yetenek

Okul Öncesi̇ Dönem Ve Özel Yetenek

When the Intellectual Potential is Concealed from Symptoms: A Case Report

A Double Label: Learning Disabilities and Emotional Problems among Gifted Children

Contact Info

Product

Resources

About