The context of second foreign languages in Swedish secondary schools

Abstract

This article reports the results of a survey focusing on the educational context of second foreign languages (SFL) to which 147 Swedish secondary school leaders responded. The study aims to provide a picture of how SFLs like German, French and Spanish are organised in a representative selection of Swedish schools across the country. The results of the survey show that there are major differences between languages when it comes to the language offer and the number of pupils and teachers in the respective languages. Moreover, there are also important differences between schools, some of which can be related to educational, socioeconomic and regional aspects of the responding schools. A general conclusion of the survey is that conditions for SFLs currently vary across languages and across the country. One of the main challenges for the future seems to be to maintain a varying offer of languages in a majority of schools.

4. Mapping Teacher Beliefs and Practices About Multilingualism: The Development of the MultiBAP Questionnaire

“…Finally, the number of respondents comes out well in comparison with previous questionnaire studies of teacher beliefs (cf. Borg, 2015), and the response rate is in line with similar studies (Granfeldt et al, 2019;Henry et al, 2018).…”

Attitudes and ambiguities – teachers’ views on second foreign language education in Swedish compulsory school

“…The school leaders' questionnaire was sent to a stratified random sample of 416 schools (with sampling assistance from Statistics Sweden/SCB) in September 2016. The response rate was 34 % (n=143), and the questionnaire targeted school leaders' educational and professional background and attitudes to second foreign languages, as well as school frame factors, including resources (Granfeldt et al, 2019).…”

Perfil laboral y formativo del profesorado de español como lengua extranjera o segunda (ELE/EL2) en Suecia

“…Su objetivo fue describir el dominio oral de los alumnos de noveno grado mediante un estudio de los factores contextuales, a nivel estructural, y los factores pedagógicos e individuales, completando el modelo de estudio europeo sobre competencias lingüísticas (European Commission 2012). También se recopilaron datos empíricos en forma de entrevistas y encuestas dirigidas a los directores de los colegios (Granfeldt et al 2019c), al profesorado (Erickson et al 2021; en prensa) y al alumnado. El dominio oral quedó reflejado en grabaciones y observaciones hechas en 15 colegios seleccionados al azar de una selección estratificada, tal y como se explica en el apartado siguiente.…”

“…La recopilación de datos se organizó en dos pasos: un primer paso de investigación a nivel macro en una selección aleatoria y un segundo paso a nivel micro en 15 centros de enseñanza identificados al azar de la selección aleatoria del primer paso (Granfeldt et al 2019c). La selección aleatoria estratificada del primer paso de escuelas se hizo con la ayuda de la Statistiska centralbyrån (SCB, Oficina Central de Estadísticas Sueca).…”

“…La profesión de docente de lenguas extranjeras en Suecia es un trabajo bastante solitario en los centros de trabajo (Granfeldt et al 2019c). Mientras que el 45% (n = 132) de los docentes de lengua extranjera que son los únicos de su lengua en el centro educativo en el que trabajan, en español este porcentaje baja al 26% (n = 30) que indica ser el único profesor de español en su centro.…”