The Development of Gender Identity, Gender Roles, and Gender Relations in Gifted Students

Abstract

This article describes the interaction of giftedness with gender identity, gender role, and gender relations. The authors explored ways in which many gifted educational practices are gendered, a model for the development of talent in the context of gender and gender relations, and ways of reducing gender inequities in the realization of potential for both male and female students. Issues that are unique to gifted individuals are aligned with suggestions for counseling interventions.

Sobredotação No Feminino, Um Oxímoro Ultrapassado? Incursão Pelo Estado Da Arte

“…Os estudos que exploram as diferenças em função do género revelam uma diferenciação em todos eles, sendo que esta diferença poderá estar mais associada a questões de género do que à sobredotação em si (e.g., Kohan-Mass, 2016;Wirthwein et al, 2011). Importa equacionar o desenvolvimento de crenças e estereótipos não só dos alunos mas também dos pais e professores na medida em que vão influenciar os jovens educandos (Kerr & Multon, 2015). Nesse sentido, alguns trabalhos revelam que as raparigas e os pais tendem a subestimar o talento matemático que apresentam (Tirri & Nokelainen, 2011) ou percebem-se como menos eficazes nas áreas STEM (Heilbronner, 2013), considerando opções mais conservadores e tradicionalmente associadas ao género masculino.…”

“…Este último aspeto remete para o facto de as questões de género não se colocarem só em relação ao feminino, mas também ao masculino, ou seja, o desempenho de papéis sociais pelos homens e como eles lidam com isso (Kerr & Multon, 2015). Contudo, no caso de raparigas e rapazes sobredotados parece que, mais que uma centração na dualidade feminino versus masculino, importa reconhecê-los como pessoas sobredotadas ou, dito de outra forma, jovens brilhantes, advogando-se uma certa androginia psicológica, que lhes permitirá seguir carreiras mais idiossincráticas (Freeman & Garces-Bascal, 2015).…”

“…As crenças que os professores possuem acabam por refletir-se nas suas práticas educativas e, desse modo, condicionar o desempenho e as opções dos alunos. Nesse sentido, o aconselhamento facultado não deve ser alheio às questões de género e deve envolver não só os alunos mas, também, os vários agentes educativos (Kerr & Multon, 2015).…”

Development of attentional networks in intellectually gifted children

“…Their cognitive abilities would develop at a faster rate than expected for their chronological age (Morelock & Morrison, 1999). In the early stages of development, these children show more advanced performance than age-matched peers in cognitive domains such as language and memory (Kerr & Multon, 2015;Porath, 2006;Vaivre-Douret, 2011). Some authors claim children with high intelligence have a way of thinking more characteristic of older counterpart (Solé-Casals et al, 2019).…”

“…A lot of studies have investigated the growth of these attentional networks in the children having atypically development such as children having an attentional deficit with or without hyperactivity disorder (ADHD; e.g., Adolfsdottir, Sorensen, & Lundervold, 2008;Kratz, Studer, Malcherek, Erbe, Moll, & Heinrich, 2011;Mullane, Corkum, Klein, McLaughlin, & Lawrence, 2011), or bilingual children (e.g., Antón et al, 2014;Yang & Yang, 2016), or children with chromosome 22q11.2 deletion syndrome (e.g., Stoddard, Beckett, & Simon, 2010), or in the children with an high-functioning (e.g., Greene, Colich, Iacoboni, Zaidel, Bookheimer, & Dapretto, 2011). The IGC have some particularity in their cognitive development (Kerr & Multon, 2015;Porath, 2006;Vaivre-Douret, 2011). However, as far we know, no study has investigated the development of the attentional networks in children having a high intellectual potential.…”