The dynamics of chronic absence and student achievement

Abstract

Students with low attendance miss important learning and developmental opportunities and research has shown that they are at heightened risk of negative outcomes. Although there is an extensive body of research on truancy, chronic absenteeism is not generally measured or tracked in school data systems and is therefore not as well understood. This analysis uses linked, longitudinal administrative records to examine chronic absence across years for elementary and secondary school students. We investigate chronic absence patterns over time, ramifications of chronic absence on students’ educational outcomes, and effects of continued absence across school years. Results illustrate the cumulative nature of chronic absence and the negative role of persistent chronic absence on students’ educational outcomes. We discuss implications of these results for state policies and intervention procedures.

Towards a Local Plan of Prevention and Attention of School Absenteeism in Latin America

“…Un estudio realizado en California, Estados Unidos, por London et al (2016) encontró que había una brecha continua a través de los años en los resultados de una prueba estandarizada de aprendizaje, en matemática y lenguaje, atribuible al absentismo crónico. No obstante, los efectos también trastocan al centro educativo, al profesorado, compañeros y compañeras de clase y a los equipos directivos.…”

¿Por qué faltan los jóvenes a la escuela?

“…Por su parte, London et al (2016) coinciden en señalar como factores de riesgo la relación con los pares, el uso de drogas y el bajo rendimiento académico; también añaden la baja autoestima del estudiante, el bajo autoconcepto académico, la baja aspiración educacional y el tener mucho tiempo no supervisado por un adulto después de la escuela. No obstante, cabe preguntarse hasta qué punto estos factores son estrictamente individuales o son más bien el resultado de determinadas dinámicas escolares de reproducción de las desigualdades, como puso de manifiesto P. Willis en su aproximación etnográfica al estudio del rechazo escolar (1988).…”

“…Otros factores identificados por Mallet (2016) a nivel de la escuela -y que influyen en el desarrollo del absentismo-son el ambiente escolar negativo o inseguro, la ubicación académica inapropiada, la victimización por bullying y disciplinas coercitivas. London et al (2016) añaden otros factores escolares, como la falta de una relación positiva con el personal de la escuela y tener lazos con pares que han tenido conductas delictivas.…”

“…Según London et al (2016), entre los factores familiares relacionados con el absentismo están el conflicto familiar, la disciplina inefectiva e inconsistente en el hogar y tener sólo un padre. Una revisión realizada por Esterle-Hedibel (2005) indica que más que el tipo de familia, influye la calidad de las relaciones entre sus miembros, los conflictos, las rupturas biográficas, las condiciones de vida y la estigmatización; todos estos factores pueden ser influyentes en los procesos de desescolarización.…”

“…Los resultados de este análisis muestran, en coincidencia con los estudios de García (2009;2013), que el absentismo es un fenómeno heterogéneo y multicausal. Los factores escolares fueron los más reconocidos, en línea con los estudios de Mallet (2016) y London et al (2016). También se señalan factores personales, aunque en menor medida.…”