The educational radio in the perception of basic education teachers – The More Education Program’s school radio case

Abstract

The public policies of media literacy gain importance in the face of the transformations of the ways of making communication. And the effectiveness of these policies, within the scope of basic education, may run counter to the receptivity of teachers. This article analyzes the perception of teachers of public education in Fortaleza (Brazil) about educational radio and the orientation they adopt in the development of curricular activities. The research was carried out in 2014, in 21 schools integrated to the More Education Program (PME). The PME, implemented in 2007 by the Ministry of Education, intends to develop a policy of integral education for schools. One of the activities offered is school radio, by the macro field "Communication and Use of Media". A total of 124 interviews were carried out, among More Education coordinators, teachers and students. The interviews were carried out from a questionnaire of 63 questions. For this article, we focused on the analysis of 31 interviews with public school teachers who made the option of school radio as an activity. The results of the analysis point to a low index of teachers participation in the functioning of school radio, a perception of learning still focused only on literacy and difficulties in the approximation between school radio and classroom.

La radio escolar para el fomento de la oralidad en la básica primaria en tiempos de pandemia

“…Las estrategias didácticas en el área de lenguaje tienen énfasis en la lectura y la escritura, y pocos espacios formativos que contribuyen al desarrollo de la oralidad (Fallarino, 2020;Galindo-Lozano y Doria-Correa, 2019;Patrício, 2016; Tafur-Muñoz y Armesto-Argüelles, 2020). Asimismo, la escuela de hoy tiene retos importantes en el campo de la enseñanza, entre los que se encuentran reconocer la importancia de las tecnologías digitales en las prácticas educativas y el de la formación de la oralidad desde situaciones comunicativas reales (Uribe-Hincapié et al, 2019).…”

“…Otro punto en común es que crean secciones radiales a partir del uso de soportes digitales y, a su vez, se relacionan con el lenguaje radiofónico (Ángel-Botero y Alvarado-Duque, 2016; Causado Escobar y Pacheco Bohórquez, 2020; Pérez-Femenía e Iglesias-García, 2020). Al entrar en sintonía con la estructuración, programación y difusión, los emisores adquieren competencias orales y responden a diferentes intencionalidades comunicativas (Holguín Martínez y Salcedo Camargo, 2019;Patrício, 2016;Tosi, 2020). Conviene resaltar que algunas de las emisoras radiales cuentan con el acompañamiento de profesionales en diferentes disciplinas y expertos en radio (Romero Oliva et al, 2017).…”