The Effect of Conceptual Change Texts on Overcoming The Misconceptions in the Social Studies Courses

Abstract

Araştırmanın amacı, 7. sınıf öğrencilerinin "Türk Tarihinde Yolculuk" ünitesinde yer alan kavram yanılgıları üzerinde, kavramsal değişim metinlerinin etkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubu, Kırşehir il merkezinde bulunan X ortaokulunda öğrenim gören 7/A ve 7/C sınıfı öğrencilerinden oluşturulmuştur. Bu sınıflardan 7/A deney (n:22), 7/C kontrol grubu (n:27) olarak belirlenmiştir. Araştırmada yöntem olarak, eşitlenmemiş kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Kavramlar belirlenirken 7. sınıf sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitabı, Türk Tarihinde Yolculuk ünitesinde öğrencilere kazandırılması hedeflenen kavramların yer aldığı, öğrencilerin kavramların anlamlarını kısa yazılı cevaplar olarak verebilecekleri şekilde düzenlenmiş açık uçlu soru formu kullanılmıştır. Öğrencilerin formdaki kavramlara verdikleri cevaplar değerlendirilirken ders kitabında kavramlarla ilgili yapılan açıklamalar ile Büyük Türkçe Sözlük'teki açıklamalar göz önünde bulundurulmuştur. Öğrencilerin verdikleri cevaplar; kavramı doğru anlama, kavram yanılgısı ve cevapsız şeklinde tasnif edilmiş, yüzde ve frekans değerleri alınarak yorumlanmış sonuçlara göre en fazla kavram yanılgısı görüldüğü tespit edilen 6 kavram belirlenmiştir. Araştırmada veri toplamak amacıyla; araştırmacı tarafından geliştirilen Kavram Başarı Testi (KBT) kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin öntest ve sontest puanlarının analizi için SPSS 20 paket programı kullanılarak yüzde, örnekleme alınan birey sayısı (n), aritmetik ortalama ile "bağımsız gruplar" için t-testi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, öntestte, Kavram Başarı Testi puanları açısından, deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı, sontestte ise deney grubunun lehine anlamlı bir farkın olduğu belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, çağ, estetik, fetih, gâzâ, ıslahat, iskân kavramlarıyla ilgili öğrencilerde mevcut bulunan kavram yanılgılarının giderilmesinde ve başarılarında, kavramsal değişim yaklaşımına dayalı öğretimin ve materyallerin programa dayalı öğretim etkinliklerine göre daha etkili olduğu belirlenmiştir.

The Role of Conceptual Change Texts in Concept Teaching: Active Citizenship Learning Space

“…This significant change was clearly presented in the concept definitions that the experimental group students made directly in their own writings. Similar results have been obtained in different studies in the literature conducted on conceptual change texts that contribute positively to the learning of the concepts in the field of active citizenship learning in the social studies course (Akbaş, 2008;Kılıçoğlu, 2011;Aladağ & Yılmaz, 2014;Yıldırım, 2016;Çelikkaya & Şarlayan, 2019;Kürümlüoğlu, 2019;Köroğlu, 2019;Sel & Sözer, 2019). There are important effects of conceptual change texts in the background of the conceptual change and development experienced by the students in the field of active citizenship learning in the social studies course.…”

“…As a result of that study, conceptual change texts proved very efficacious in increasing students' understanding of concepts and eliminating misconceptions. As another example, Yıldırım (2016) included conceptual change texts in the teaching process of five different concepts (e.g., management, public opinion, national sovereignty, national independence, democracy) in the social studies course to the fourth grade students, whereas Aladağ and Yılmaz (2014) included conceptual change texts to identify and eliminate existing misconceptions about concepts such as culture, national culture, and value contained in the fourth grade social studies curriculum. Both Yıldırım (2016) and Aladağ and Yılmaz (2014) reported that the process carried out through conceptual change texts enabled students to learn the concepts correctly.…”

“…They are informed about why their misconceptions are wrong, and they are also explained some scientific facts in a meaningful and logical way. In addition, the texts evaluate how students' conceptual schemes are altered (Akbaş, 2021;Aladağ & Yılmaz, 2014;Canpolat & Pınarbaşı, 2002;Chambers & Andre, 1997;Kılıçoğlu, 2020;Köroğlu, 2019;Şarlayan, 2017;Yıldırım, 2016). Research has shown that, unlike traditional texts, the CCTs, which include direct misconceptions and explanations for the purpose of correcting them later with understandable and logical reasons, gives successful results in eliminating misconceptions (Akbaş & Gençtürk, 2011;Chambers & Andre, 1997;Çaycı, 2007;Palmer, 2003).…”

Sosyal Bilgilerde Kavram Öğretiminde Web 2.0 Araçları: Öğretmen Adaylarının Görüşleri

“…The observed imbalance is thought to be caused by the inadequately organized learning environments and the insufficient concretization of concepts (Demirkaya & Karacan, 2016;. On the other hand, many studies on concept teaching in social studies (Akbaş & Toros, 2016;Akpınar, 2019;Akşit & Dinç, 2015;Akyol Gök, 2014;Çelikkaya & Şarlayan, 2019;Çolak, 2010;Demirci, 2019;Demirkaya & Karacan, 2016;Dere & Aktaşlı, 2019;Gültekin, 2016; demonstrated the effectiveness of graphic materials in concept teaching. Current studies recommend that social studies teachers should be given necessary in-service training in concept teaching (Akbaş, 2013;Akgün, 2014;Çelikkaya & Kürümlüoğlu, 2019;.…”

İkili Yerleşik Öğrenme Modeli ile Sosyal Bilgiler Dersinde Kavram Yanılgılarını Giderme: Eylem Araştırması

“…Bu nedenden dolayı, öğretim öncesinde, sırasında ve sonrasında öğrencilerin var olan kavramları ve düşünce türleri araştırılıp ortaya konmalıdır (Kabapınar, 2003). Son yıllarda öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgılarının giderilmesine yönelik çok fazla çalışma (Ayana, 2018;Boz, 2019;Kürümlüoğlu, 2019;Özdoğan, 2019;Şarlayan, 2017) yapılmakta ve farklı yöntemler kullanılmaktadır. Kavram yanılgısını giderme yöntemlerinden bir tanesi de She (2002She ( , 2004aShe ( , 2004b tarafından geliştirilmiş olan İkili Yerleşik Öğrenme Modelidir (İYÖM).…”