The effect of differentiated learning on the retainment scores of deep and surface learners

Abstract

This study aims to determine the effect of tiered instruction and station techniques of differentiated instruction on students' achievements, learning approaches and learning retainment which are important in terms of learning-teaching process. Learning approaches which was one of the variables of the research is categorized as surface and deep according to information processing preferences of students. So the effect of the differentiated instruction on students' preferences was determined to be the aim of the study. The research was applied on the 5th grade students of two elementary school using pre, post and delayed test model. Both the experiment and the control group composed of 66 students. Differentiated instructions were prepared for the course model titled "Let's Learn the World of the Living" of Science and Technology course. An academic achievement test which was prepared by the researcher and other professionals, was tested in terms of validity and reliability. The test was applied before, after and four weeks later than the instruction. To determine the students' approaches, Learning Approaches Inventory was applied. In terms of achievement pre-test, significant difference is detected in favor of deep learner group. According to these findings, hypothesis is proven. In terms of achievement delayed-test, significant difference is detected in favor of deep leaner group. According to these findings, hypothesis is proven.

Determination of the Contribution of Station Technique in Informal Learning Environments (STiIL) to Learning Domains

“…When the opinions obtained from the written statements of the students are examined, it has been seen that the data obtained for the cognitive domain in Table 2 are; retention of knowledge, acquisition of new knowledge, increasing learning, the realization of missing information or misinformation, reinforcement, association to daily life and materialization and active learning. The most common code in the cognitive domain is determined as the retention of knowledge, which is strongly coherent with the literature (Albayrak et al, 2017;Demir & Gürol, 2015;Koca & Türkoğlu, 2019;Morgil et al, 2002). Following the retention of knowledge, the most common cognitive contribution found as an increase in learning (Albayrak, 2016;Albayrak et al, 2017;Mergen, 2011) and active learning (Genç, 2013).…”

Farklılaştırılmış Öğretim Uygulamalarının 5. Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerilerine ve Okuma Motivasyonlarına Etkisi

“…Araştırma kapsamında elde edilen bu sonuç bundan önce gerçekleştirilen akademik başarı (Bal, 2016;Beler,2010;Kaplan, 2016;Demir ve Gürol, 2015;Taş ve Sırmacı, 2018;Yabaş ve Altun, 2009) ana dil öğretimi (Karadağ, 2010) ve okuma becerileri (Baumgartner, Lipowski, Rush, 2003;Gilbert, 2011;Valiandes, 2015) araştırma bulgularıyla da tutarlılık göstermektedir. Dolayısıyla araştırma kapsamında elde edilen bulguların farklılaştırılmış öğretim teorisyenlerinin sosyal-bilişsel açıdan ileri sürdükleri temel savları desteklediği söylenebilir (Heacox,2002;Hall, Strangman ve Meyer, 2003;Tomlinson, 1999Tomlinson, , 2001Tomlinson, , 2014.…”

“Bi̇yoloji̇k Çeşi̇tli̇li̇k Ve Korunmasi” Konusunun Öğreti̇lmesi̇nde İstasyon Tekni̇ği̇ Kullaniminin Öğrenci̇leri̇n Başarisi Üzeri̇ne Etki̇si̇

“…Ancak ortaöğretim ve yükseköğretim kademesindeki öğrencilere de kolaylıkla uygulanabilir. Araştırmadan elde edilen verilere benzer şekilde, farklı derslerde ve ilkokuldan yüksek öğrenime kadar farklı öğrenim kademelerinde uygulanan çalışmalar, istasyon tekniğinin öğrencilerin akademik başarısını ve öğrenmelerin kalıcılığını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir (Albayrak, ve diğer., 2017;Avcı, 2015;Batdı & Semerci, 2012;Bulunuz, 2006;Çakmak & Demir, 2018;Demir & Gürol, 2015;Demirörs, 2007;Erdağı & Önel, 2015;Furutani, 2007;Güneş, 2009;Khishfe, 2004;Korsacılar & Çalışkan, 2015;Mergen, 2011;Özyürek, Yüksel & Demirci, 2018;Robert, 1999;Sürücü, Özdemir & Baştürk, 2013;Taşdemir, 2015;Yılmaz, 2015).…”

“…İstasyon tekniği farklı disiplinlerde, okul öncesinden yüksek öğrenime kadar farklı seviyelerde ve farklı konularda kullanılabilmektedir. Ancak literatürde istasyon tekniği daha çok ilkokul ve ortaokul seviyesinde ve farklı derslerde kullanılırken (Alacapınar, 2015;Albayrak, Yalçın & Yalçın, 2017;Benek & Kocakaya, 2012;Çakmak & Demir, 2018;Demir & Gürol, 2015;Erdağı & Önel, 2015), lise düzeyinde ve biyoloji dersinde uygulanan örneklere pek rastlanmamaktadır. Biyolojik çeşitlilik konusu önemli olduğu kadar istasyon tekniğinin uygulanması için de uygundur.…”