The Effect of Integrating ICT in Learning on Students English Learning Achievement

Abstract

This quantitative study had a purpose to prove that students' academic achievement in English subject would be increased by teacher's effort in integrating ICT effectively in learning process. Grade five students who were registered at Unklab Adventist Elementary School in Airmadidi, North Minahasa were the respondents of this study. They filled in a questionnaire about ICT integration in the form of Likert's Scale which consisted of five alternative answers, start from never to always. Moreover, the final examination results in English subject were another data needed in this study. Statistical tools such as frequency, mean, standard deviation, and simple regression were used to treat the data collected. The result showed that p value is 0.00, smaller than the significant value p = 0.05. It means that there is a significant effect of ICT integration in English learning to student's academic achievement. This finding indicated that the null hypothesis is rejected. Based on this finding, therefore, the researcher recommends that English teacher should integrate ICT in English learning because of its contribution in maximizing students' achievement.

Aportes del Contexto de Tarea en el Abordaje de Máximos y Mínimos en un Estudio de Clase en Cálculo

“…O contexto da tarefa constituiu-se em catalisador das vivências e conhecimentos dos estudantes, fomentando a participação, a discussão de argumentos para as conclusões, mesmo para aqueles que habitualmente não se sentem encorajados a interagir nas aulas de Cálculo, conforme mencionou Amy na reflexão sobre a aula. Favoreceu, portanto, a abordagem de 'Máximos e Mínimos', promovendo o envolvimento dos estudantes mediante um contexto de investigação favorável (Mariano et al, 2021) ao aprofundamento de conhecimentos, contribuindo para a aprendizagem nessa componente curricular (Becker et al, 2008;Fajar et al, 2017;Lasut, 2013).…”

“…A tarefa, cuidadosamente desenhada para tratar uma questão de aprendizagem específica (Lewis et al, 2012) e promover a aprendizagem matemática (Ponte et al, 2016;Lasut, 2013) a partir de um contexto familiar aos estudantes e questões correlacionadas, visava conduzi-los à construção do objeto matemático (função a ser minimizada) de forma articulada e contextualizada. E a forma como articularam as informações relacionadas à tarefa e como desenvolveram as resoluções desvelam as distintas estratégias e representações mobilizadas no diálogo de interpretação-argumentação-contextualização.…”

“…A tarefa oportunizou aos estudantes mobilizarem e aprofundarem aspectos relativos à linguagem e notação matemática, assim como a escrita algébrica das relações solicitadas nas questões. Esse aspecto sinaliza que o lesson study favorece a abordagem de conceitos de Cálculo (Becker et al, 2008;Lasut, 2013) a partir da mobilização de recursos geométricos, algébricos, tabulares (Fajar et al, 2017) e aritméticos, assim como da manipulação de símbolos e significados que constituem esse curso (Alvine et al, 2007) devido, especialmente, ao contexto que embasou a tarefa. Formulação de conclusões.…”

“…Diante das discussões sobre a necessidade de superar o ensino apoiado em técnicas convencionais de comunicação oral, predominante na Indonésia, Lasut (2013) investigou, a partir de um lesson study, os problemas de aprendizagem em Cálculo de estudantes do curso de Matemática da Universidade do Estado de Manado. Como resultado aponta que o lesson study contribuiu para a aprendizagem de Cálculo, constituindo-se em uma alternativa para superar as práticas de ensino menos eficazes, promovendo mudanças no ensino (Lasut, 2013).…”

“…Porém, a aprendizagem e as dificuldades dos alunos são temáticas recorrentemente discutidas no ensino de Cálculo, para as quais alternativas e abordagens são desenvolvidas e analisadas (Cury, 2004). Um exemplo de abordagem que tem se destacado por seu potencial para promover mudanças no ensino de Cálculo é o lesson study (Alvine et al, 2007;Becker, Ghenciu, Horak y Schroeder, 2008;Fajar, Harahap, Sukarsih, Rohaeni y Suhaedi, 2017;Lasut, 2013;Richit, Ponte y Richit, 2022), que caracteriza um dispositivo de desenvolvimento profissional, de natureza colaborativa e reflexiva, centrado na prática letiva (Lewis, 2002;Richit, Ponte y Tomasi, 2021), com potencial para favorecer a aprendizagem dos estudantes em Cálculo (Becker et al, 2008).…”