The Effect of Learning and Motivation Strategies Training on College Studentsi Achievement

Tuckman, Bruce W.

doi:10.1353/csd.2003.0034

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“…La incapacidad de gestionar y autodirigir el propio proceso de aprendizaje se ha identificado como una de las principales causas del fracaso en los estudiantes de todos los niveles (Vives-Varela, Durán-Cárdenas, Varela-Ruíz, & Fortoul, 2014). Este déficit de procesos para realizar autorregulación del aprendizaje es un factor principal del fracaso académico particularmente en los estudiantes de Educación Superior (Carranza & Apaza, 2015;Tuckman, 2003;Tuckman & Kennedy, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

Disposición al estudio, autoeficacia y atribuciones causales en estudiantes universitarios chilenos

et al. 2018

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<p>El objetivo de este estudio es: analizar la relación entre (1) Las estrategias disposición al estudio, (2) atribuciones causales (al esfuerzo, capacidad y causas externas) y (3) la percepción de autoeficacia que tienen los estudiantes sobre su capacidad de autorregular sus procesos de disposición al estudio. Método: Se aplicó un instrumento construido por los investigadores denominado Cuestionario de Autorregulación de la Disposición al Estudio a una muestra no probabilística por conveniencia de 695 estudiantes universitarios chilenos de 5 universidades de la provincia de Concepción. Resultados: Se encontraron correlaciones fuertes entre la autoeficacia para la autorregulación de la disposición al estudio y las estrategias de disposición al estudio (r=0.54 a r=0.55). Las estrategias de disposición al estudio presentan correlaciones positivas y moderadas (r=0.38 a r= 0.42) con las atribuciones causales de éxito al esfuerzo, débiles (r=0.15 a r= 0.28) con las atribuciones causales de éxito a la habilidad como a las atribuciones causales de éxito a causas externas, y correlaciones negativas, de débiles a moderadas (r=-0.19 a r= -0.38), con las atribuciones causales de fracaso al esfuerzo, a la habilidad y a causas externas. Conclusiones: Los estudiantes con altos niveles de estrategias de disposición al estudio presentan creencias positivas acerca de la propia capacidad para autorregular sus procesos de disposición al estudio, realizan atribuciones causales de sus éxitos principalmente al esfuerzo y disminuyen las explicaciones de fracasos académicos a su esfuerzo, su capacidad y a causas externas. </p>

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Section: Introductionunclassified

Disposición al estudio, autoeficacia y atribuciones causales en estudiantes universitarios chilenos

et al. 2018

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“…Procrastinar es la tendencia a gastar el tiempo, demorar y aplazar de forma intencionada algo que debe ser hecho (Tuckman, 2003). El procrastinador tiende a elegir los beneficios a corto plazo sobre las ganancias a largo plazo, lo que indica una pobre autorregulación (Wilson y Nguyen, 2012) por lo que la procrastinación se entiende como un fallo en la autorregulación del individuo (Steel, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

Propiedades Psicométricas de la Versión en Español de la Prueba Procrastination Assessment Scale-Students (PASS)

Umerenkova¹,

Flores²

2017

RIDEP

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ResumenSe analizan las características psicométricas de la versión española de la prueba Procrastination Assessment Scale-Students (PASS), adaptada para el alumnado universitario colombiano. Se exploran la validez de contenido y constructo, mediante el modelo Rasch; la validez factorial, identificando los factores subyacentes a las razones para procrastinar, y la validez discriminante, mediante el análisis de la relación con las variables gestión del tiempo y calificaciones académicas. También se analizan la confiabilidad, la longitud de la escala y el comportamiento diferencial de los ítems (DIF). La muestra estuvo constituida por 494 universitarios de nueve carreras. Los resultados indican un buen ajuste al modelo Rasch, valores adecuados de confiabilidad, ítems sin funcionamiento diferencial, la posibilidad de reducción de la escala Likert a cuatro posibilidades de respuesta y el hallazgo de cinco factores que dan cuenta de la razones para procastinar. Se obtuvieron correlaciones negativas y significativas entre la procrastinación y la gestión del tiempo y las calificaciones. Palabras clave: procrastinación académica, modelo Rasch, rendimiento académico AbstractThis paper analyze the psychometric properties of the Spanish version of the test Procrastination Assessment Scale-Students (PASS) applied to college students in Colombia. The content and construct validity through Rasch model, the factorial validity through factor analysis of reasons to procrastinate and the discriminant validity over the analysis of the relationship with time management and grades was researched. Also, the test reliability, lenght of Likert scale and differential item functioning (DIF) was analyzed. The sample was 494 college students from nine different programs. The results indicate that the data fits the model adequately, has good values of reliability, the DIF was not found in any items, the Likert scale could be reduced from five to four categories, and five factors explained the reasons to procrastinate. Negative and significant correlations between procrastination and time management and grades was obtained.

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“…Research suggests courses designed to teach self-regulated learning strategies may be effective at improving academic performance (e.g., Eissa, 2009;Tuckman, 2003; for a review of self-regulated learning intervention see Torrano & González, 2004). Moreover, Trawick & Corno (1995) describe the successful implementation of a program teaching volitional control to community college students.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Volitional Regulation and Self-regulated Learning: An Examination of Individual Differences in Approach-Avoidance Achievement Motivation

Bartels

Magun-Jackson

Kemp

2017

EJREP

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The Effect of Learning and Motivation Strategies Training on College Studentsi Achievement

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Disposición al estudio, autoeficacia y atribuciones causales en estudiantes universitarios chilenos

Disposición al estudio, autoeficacia y atribuciones causales en estudiantes universitarios chilenos

Propiedades Psicométricas de la Versión en Español de la Prueba Procrastination Assessment Scale-Students (PASS)

Volitional Regulation and Self-regulated Learning: An Examination of Individual Differences in Approach-Avoidance Achievement Motivation

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