The effect of mathematical writing activities on 3th grade students' problem solving and posing skills<p>Matematiksel yazma etkinliklerinin 3. Sınıf öğrencilerinin problem çözme ve kurma becerilerine etkisi

Abstract

The aim of this study was to determine the effect of mathematical writing activities on 3 rd

Cognitive and Metacognitive Strategies in Problem-Posing Tasks in the Context of Science

“…A similar coding process was carried out for the strategy usage purposes of the participants. In the process of coding the purposes of the participants for using the strategies, tasks in the problem-posing steps (Polya, 1957), sub-dimensions of the Problem-Posing Skills Scale proposed by Pilten, Isik and Serin (2017), planning, monitoring, and evaluation processes of metacognitive regulation (Karnain et al, 2014), metacognitive awareness elements (Schraw & Dennison, 1994), cognitive prompts such as organization and elaboration, and metacognitive prompts such as monitoring, self-diagnosis, and planning remedial processes that encourage the use of cognitive and metacognitive strategies (Roelle et al, 2017) were used. Attention was paid to the conceptual nature of the names of the strategies and their intended use.…”

The Effect of Metacognitive Strategy-Based Geometry Education on Young Childrens’ Metacognitive and Executive Functions Skills

“…Therefore, it can be said that supporting metacognitive skills improves children's executive function skills. In the literature, it has been stated that children's executive functioning skills improve significantly when they receive a training that supports metacognitive strategies (Çakıroğlu, 2007;Downing et al, 2007;Pilten, 2008;Zelazo, 2015). Bryce et al (2015) proved that monitoring processes of five-year-old children are related to inhibitory control skills and working memory skills are related to control processes.…”

8. sınıf öğrencilerinin orantısal ve olasılıksal akıl yürütme becerileri ile problem çözme sürecinde üstbilişsel öz düzenlemelerine ilişkin farkındalıklarının incelenmesi

“…Diğer taraftan öğrencilerin matematiksel akıl yürütmelerinde üstbilişin önemli rolü olduğu düşünülmektedir. Pilten (2008) üstbiliş becerileri bakımından gelişmiş bireylerin aynı zamanda akıl yürütmelerinin de gelişmiş olacağını ifade etmiştir. Stillman ve Mevarech (2010) üstbilişsel becerilerin kazanılmasının öğrencilerin matematiksel yeterliklerinin gelişimine yol açtığını vurgulamıştır.…”

“…Zorbozan (2021) üstbilişsel farkındalığa sahip olan bireylerin problem çözme sürecinde daha başarılı olduklarını ve sonuca rahatlıkla ulaşabildiklerini belirtmiştir. Alanyazın incelendiğinde matematik eğitimi alanında matematiksel akıl yürütme ile üstbiliş becerileri arasındaki ilişkileri (Elitaş, 2015;Kramarski & Hirscha, 2010;Pilten, 2008); üstbiliş ile problem çözme arasındaki ilişkileri (Çelik, 2012;Tanır, 2018;Zorbozan, 2021) inceleyen çalışmalar yapıldığı görülmektedir. Ancak yapılan incelemeler neticesinde öğrencilerin problem çözme sürecinde üstbilişsel öz düzenleme farkındalıkları ile orantısal ve olasılıksal akıl yürütme becerileri arasındaki ilişkileri inceleyen bir çalışma yapılmadığı görülmüştür.…”