The effect of the lens of the teacher on summative assessment decision making: the role of amplifiers and filters

Abstract

Teachers draw on an amalgam of knowledge bases in their summative assessment decision making. However, research indicates that teachers' actions do not necessarily reflect their knowledge of good summative assessment practice, as other factors are at play. This article draws on findings from a qualitative study to explore what drives the decision making of beginning teachers as they develop summative assessment literacy. Gess‐Newsome's Model of Teacher Professional Knowledge and Skill provided a conceptual framework for the study. This model conceptualises the translation of knowledge to classroom practice as being influenced by a range of amplifiers and filters as it passes through the lens of the teacher. Teachers in this study indicated that contextual and personal factors acted in the role of amplifiers and/or filters as they personalised assessment knowledge and as they made decisions about their assessment actions in classrooms. This sometimes led to surprising outcomes such as teachers purposefully ignoring assessment protocols. This article proposes that teacher cognisance of the presence and impacts of amplifiers and filters on their assessment decision making is valuable.

Varierade bedömningspraktiker i samhällskunskap : Validitet och agens i lärares beslut om bedömningars syften, innehåll och metoder

“…Vissa förmågor i historia testades inte alls av en del lärare. Lärarna i Rosenlunds studie uttryckte att deras undervisning och bedömningspraktik formats av en tradition som förmedlats genom deras egen skolgång och från mer erfarna kollegor, vilket är i linje med annan forskning (Cooper m.fl., 2017;Edwards, 2020;Forsberg & Wermke, 2012;Looney m.fl., 2018). Ett ämnes praktiker kan konserveras genom överföringen mellan olika lärargenerationer (Elwood & Murphy, 2015) och det tycks finnas en stark sådan tradition i ämnet historia.…”

“…Dessa olika studier bekräftas av en studie om vad som formar lärares bedömningspraktik under deras första år som lärare (Edwards, 2020). Lärarnas bakgrund och tidigare egna erfarenheter av bedömningar visade sig även i denna studie ha stor betydelse, tillsammans med intryck från kontexten, främst kollegor, under de första åren som lärare.…”

“…De hade svårt att uttrycka sina rationaler för sina beslut om bedömningar, vilket är i linje med tidigare studier (McMillan & Nash, 2000). Detta indikerar att lärares beslut ibland kan vara intuitiva och oreflekterade (Edwards, 2020;Vanlommel m.fl., 2017), men det skulle också kunna vara ett bristande professionellt språk för bedömningar (Colnerud & Granström, 2015). Bedömning tycks vara en tyst kunskap som formas mindre av lärarutbildning och mer av lärares egna erfarenheter och preferenser (Amani m.fl., 2021;Campbell, 2013;Cooper m.fl., 2017).…”

“…När procedurkunskaper ska testas ansåg de det lämpligare med tillämpande uppgifter, till exempel att skriva rapporter. Även dessa val var dock främst grundade i lärarnas tidigare erfarenheter och egna preferenser (Edwards, 2020;McMillan, 2003;Öberg & Bäckström, 2021).…”

Representación escolarizada de la evaluación: un Aprendizaje Social Profesional

“…En segundo lugar, autores como Sureda-Negre et al ( 2016), hacen notar el valor del trabajo docente en contextos reales, bajo el supuesto de que el aprendizaje se construye mediante la participación del individuo en prácticas sociales. Dicho planteamiento invita a revisar la comprensión que puedan tener los futuros profesores de la organización educativa, dado que incide en la toma de decisiones evaluativas de los maestros principiantes (Edwards, 2020). En particular, bajo la premisa de que la evaluación está determinada por el sistema educativo (Remolina-Caviedes (2012), y, al mismo tiempo, la escolarización se encuentra tamizada social y culturalmente (Ferrière & Morin-Messabel, 2012).…”