The Effects of Ecologically Valid Intervention Strategies on the Locomotor Skills of Children With Visual Impairments

Abstract

Children with visual impairments often exhibit difficulties with locomotor skills (e.g., the ability to move one’s body from one place to another), warranting the need for ecologically valid interventions with conditions that attempt to match the real world in a variety of settings. Parents and physical education teachers are the ones choosing to provide movement opportunities for children with visual impairments and must be included in any ecologically valid intervention strategy. This was a descriptive-analytic study. To support the greatest diversity in settings, the authors recruited 94 participants (blind = 44 and low vision = 50; Mage = 13.01 years, SD = 3.26) from schools for the deaf and blind in the United States (teacher led, n = 17) or Latvia (teacher led, n = 57), through an online LISTSERV throughout the United States (parent led, n = 10), and a control subgroup (n = 10). At the pretest, no participant’s motor development met age expectations. Children with visual impairments from multiple locations and cultures significantly improved compared with controls who did not. Results were most favorable when the physical educator was the interventionist. However, further research is needed to replicate these findings.

Revisión bibliográfica de la intervención terapéutica temprana como una herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades motoras en niños con discapacidad visual de cinco a 12 años

“…Es presumible que los profesionales y los padres pueden ayudar a los niños a ser más independientes en sus actividades de la vida diaria para tener también más oportunidades de socializar con sus compañeros. 4,[7][8][9] Los niños normovidentes se desarrollan por medio de la experimentación de su cuerpo y todos sus sentidos con el entorno, así crean experiencias motoras que después se convierten en habilidades. Sin embargo, para el niño con discapacidad visual es diferente porque aprende a compensar la información visual con los demás sentidos y, aunque esta práctica le permite no desfasarse de manera considerable en su desarrollo, el hecho que no tenga el sentido de la vista, en muchas ocasiones lo priva de gozar experiencias motoras que el niño normovidente sí experimenta, lo que hace su desarrollo y su aprendizaje muy limitado y que trae como consecuencia problemas secundarios.…”

Hubungan Antara Keterampilan Motorik Dasar Dan Aktivitas Fisik Penyandang Tunanetra

“…Mengingat hasil penelitian saat ini menunjukkan bahwa di antara anak tunanetra, 197 DOI: 10.31571/jpo.v11i1.2887 193 penggerak hanyalah prediktor tidak langsung dari tingkat aktivitas fisik karena kompetensi motorik yang dirasakan adalah mediator yang signifikan dalam hubungan ini, praktisi yang mencoba meningkatkan perilaku aktivitas fisik individu tunanetra harus mempertimbangkan untuk menargetkan kompetensi dan kompetensi lokomotor (atau kompetensi motorik secara umum). Dalam tujuh hari, remaja tunanetra yang menghadiri kamp olahraga, yang dirancang khusus untuk tunanetra, menunjukkan peningkatan signifikan dalam kompetensi motorik (Brian et al, 2020) yang dengan demikian dapat menyebabkan peningkatan keterlibatan aktivitas fisik. Namun, tidak semua anak tunanetra memiliki akses mudah ke kamp olahraga ini, yang menjamin kebutuhan untuk memperluas jumlah kamp olahraga dan dengan demikian memperluas akses.…”

Effects of an Adapted Physical Education Course on Attitudes toward Sport of Omani Individuals with Disabilities

“…Physical activities are considered as a means of remedial and rehabilitative exercises that help restore the muscular force or Physical strength in the IDs [12]. Teachers are requested to provide opportunities to improve kinetic and transition services for the IDs by creating ecological interventions [13].…”