The emergence of doctoral programmes in the Colombian higher education system: Trends and challenges

Abstract

The international literature contains few formal analyses of the state of Colombian higher education and its most critical issues. This article systematically and comparatively analyzes the emergence of Colombian doctoral programmes within a national and international context. It shows that, while Colombia has experienced a significant growth in the number of Ph.D. graduates per million people over the last decade, it continues to lag behind other Latin American countries. Further, it is critical for Colombia to increase funding for doctoral training, both by increasing the number of scholarships for graduate studies and by improving the mobility of researchers and strengthening the infrastructure of doctoral programmes. Increasing its numbers of Ph.D. holders is vital if Colombia is to succeed in entering the knowledge-based economy.

Opportunities and challenges for improving a Colombian public research program in plant breeding and plant genetic resources lead by Agrosavia

“…Currently, A grosavia is progressively growing the number of Ph.D. researchers formed in Colombia or abroad in the scientific staff [25]. Moreover, A grosavia has an equal pay policy for females and males across different research rank categories.…”

Preferencias de empleo de las estudiantes de doctorado en Ingeniería

“…En ingeniería se ofrecían 6 programas en 2002 y 50 en 2014, siendo las disciplinas de ingeniería de sistemas y telemática e ingeniería industrial las que concentraban el mayor número de programas (MEN-SNIES, 2016). La expansión de la formación doctoral podría explicarse por las inversiones hechas en los últimos años para aumentar los créditos educativos (Acosta & Celis, 2014).…”

“…En 2007, del total de créditos otorgados 78,7 % eran destinados para realizar estudios de doctorado en el exterior mientras que en el 2013 el 55,7 % de los créditos fueron para realizar estudios en el país. El interés de tener un sistema de formación doctoral más robusto radica (Gómez & Celis, 2009;Pineda, 2015) en que las universidades son vistas como actores fundamentales del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), pues son las encargadas no sólo de producir nuevo conocimiento dirigido a aportar al avance de las disciplinas, sino también de aumentar las comunidades científicas encargadas de fortalecer las capacidades endógenas del país para hacer investigación (Acosta & Celis, 2014). No es coincidencia, en este marco, que las universidades concentren el 63,43 % de grupos de investigación reconocidos por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (COLCIENCIAS) (OCYT, 2016).…”

“…En Colombia, también se incrementó el número de profesionales con título de doctorado en la última década, en parte porque muchas universidades han venido exigiendo como requisito de ingreso a la carrera docente el título de doctorado (Acosta & Celis, 2014;Rubio, Celis, & Gómez, 2007). Como se puede observar en la Figura 1, Colombia pasó de tener 5.206 doctores en 2005 -con una representación del 26,8 % de mujeres-a 11.181 en 2014 -con un peso porcentual del 32,1 % para el caso de las mujeres-(OCYT, 2016).…”

La retractación y la corrección de la literatura científica para conservar la integridad y la confianza en la ciencia: un análisis de retractaciones de publicaciones biomédicas de libre acceso en PubMed, 1959-2015

“…Entre 1998 y 2006, China experimentó un crecimiento promedio anual de 40 % en el número de doctores graduados, México fue de 17,1 % por año y en Estados Unidos ha crecido a un ritmo del 2,5 % anual (Cyranoski, et al, 2011). Se estima que en el 2014 Brasil graduó 15.000 doctores, México 3.000, Argentina 1.000, Chile 400 y Colombia 250 (Acosta & Celis, 2014). En Colombia existen actualmente 219 instituciones que ofrecen formación a nivel universitario, de las cuales 51 tienen 239 programas doctorales activos, 225 con registro calificado y 14 con registro de alta calidad (SNIES, 2016).…”