The emergence of linguistic form in time

MacWhinney, Brian

doi:10.1080/09540090500177687

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“…Other authors (Cole 1996: 179, MacWhinney 2005 have asked: What are the forces that cause these frames to "interanimate" or "mesh"? The way to find out would be to test and extend the useful suggestions of authors like Newell (1990), Cole (1996: 184-185), MacWhinney (2005), Lemke (2000: 279-286) and Uryu et al (2014).…”

Section: Interrelatedness Of the Framesmentioning

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Natural causes of language: Frames, biases, and cultural transmission

Enfield¹

2014

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No scientific work proceeds without conceptual foundations. In language science, our concepts about language determine our assumptions, direct our attention, and guide our hypotheses and our reasoning. Only with clarity about conceptual foundations can we pose coherent research questions, design critical experiments, and collect crucial data. This series publishes short and accessible books that explore well-defined topics in the conceptual foundations of language science. The series provides a venue for conceptual arguments and explorations that do not require the traditional booklength treatment, yet that demand more space than a typical journal article allows.In this series: 1. N. J. Enfield. Natural causes of language.

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Section: Interrelatedness Of the Framesmentioning

confidence: 99%

“…These include researchers of last century (Saussure 1916;Vygotsky 1962) through to many of today (Tomasello 2003;MacWhinney 2005;Rączaszek-Leonardi 2010;Cole 2007;Donald 2007;Larsen-Freeman & Cameron 2008;Uryu et al 2014;Lemke 2000Lemke , 2002. We now consider some of the distinctions they have offered.…”

Section: Functionalmentioning

confidence: 99%

Natural causes of language: Frames, biases, and cultural transmission

Enfield¹

2014

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“…Cognitive science must address both the nature of structure and its emergence. Emergent structures have been identified in a broad range of areas including language acquisition (Hollich, 2006;MacWhinney, 2005;Regier, 2006;Jones & Smith, 2005), categorization (Quinn, 2006;Younger & Johnson, 2006;Yu, 2006), perceptual integration (Burnham & Dodd, 2004;Fingelkurts, Fingelkurts, Krause, Möttönen, & Sams, 2003;Johnson, 2004), mathematical reasoning (Empson & Turner, 2006;Rasmussen, Stephan, & Allen, 2004;Siegler, 2005), and gaze following (Moore, 2006;Triesch, Teuscher, Deák, & Carlson, 2006). In all of these cases, the cognitive system appears to take a sudden leap forward in some important sense (e.g., greater abstraction, generality, or efficiency).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Self-Organization of Insight: Entropy and Power Laws in Problem Solving

Stephen¹,

Dixon²

2009

The Journal of Problem Solving

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Explaining emergent structure remains a challenge for all areas of cognitive science, and problem solving is no exception. The modern study of insight has drawn attention to the issue of emergent cognitive structure in problem solving research. We propose that the explanation of insight is beyond the scope of conventional approaches to cognitive science in terms of symbolic representation. Cognition may be better described in terms of an open, nonlinear dynamical system. By this reasoning, insight would be the self-organization of novel structure. Self-organization is a well-studied phenomenon of dynamical systems theory, associated with specific trends in entropy and power-law behavior. We present work using nonlinear dynamics to capture these trends in entropy and power-law behavior and thus to predict the self-organization of novel cognitive structure in a problem-solving task. Future explorations of problem solving will benefit from considerations of the continuous nonlinear interactions among action, cognition, and the environment.

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“…A ideia dos sistemas emergentes, e do que tem sido defi nido como emergentismo, tem despertado muito interesse na área da aquisição da língua estrangeira (Larsen-Freeman, 1997;2000;Ellis e LarsenFreeman, 2006;Meara, 2006;Mellow, 2006;Cameron e Deignan, 2006;MacWhinney, 2005;Ellis, 2007;Bot et al, 2007;Ionin, 2007). A maior parte desses estudos tem privilegiado a perspectiva da Psicolinguística.…”

Section: Introductionunclassified

Se mudo o mundo muda: ensino de línguas sob a perspectiva do emergentismo

Leffa¹

2009

CLD

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Se mudo o mundo muda: ensino de línguas sob a perspectiva do emergentismoIf I change the world changes: Language teaching from an emergentistic perspective RESUMO -O objetivo do texto é mostrar que a percepção do ensino de línguas como um sistema complexo pode facilitar o trabalho do professor na sala de aula. Na medida em que os sistemas complexos, entre outros aspectos, caracterizam-se por serem abertos, auto-reguláveis e sensíveis às condições iniciais, o professor pode usar essas características para fazer o sistema eclodir, despendendo menos esforço e produzindo mais resultado. Para isso, procura-se dar uma ideia clara do que é um sistema complexo, de como ele emerge e de como é possível corrigir seu rumo. Mostram-se as relações entre os diferentes elementos de um mesmo sistema e entre um sistema e outro, com vários exemplos do quotidiano e da sala de aula. Conclui-se que as abordagens tradicionais, por serem reducionistas, são incapazes de explicar o desenvolvimento da língua. Na medida em que ignoram a interação entre os diferentes elementos do sistema, acabam apenas sobrecarregando o professor com tarefas improdutivas.Palavras-chave: emergentismo, complexidade, teoria do caos, pensamento complexo, ensino de línguas. IntroduçãoA ideia dos sistemas emergentes, e do que tem sido defi nido como emergentismo, tem despertado muito interesse na área da aquisição da língua estrangeira (Larsen-Freeman, 1997;2000;; Ellis e LarsenFreeman, 2006;Meara, 2006;Mellow, 2006; Cameron e Deignan, 2006;MacWhinney, 2005;Ellis, 2007;Bot et al., 2007;Ionin, 2007). A maior parte desses estudos tem privilegiado a perspectiva da Psicolinguística. Este artigo parte de uma perspectiva mais ampla, além da Psicolinguística e da aquisição, para refl etir sobre o trabalho do professor na sala de aula, tanto de língua como de literatura. Veem-se os sistemas emergentes e as teorias da complexidade que os embasam como algo maior, que vai desde os fenômenos da natureza como o clima, os formigueiros e as colmeias, até as organizações sociais, como as comunidades de aprendizagem que formam a sala de aula com suas normas e divisão de trabalho (Bertanlanffy, 1973;Gleick, 1990;Johnson, 2003;Lewin, 1994;Morin, 1995;Paiva, 2005;Parreiras, 2005;Vetromille-Castro, 2007). São todos vistos como sistemas complexos em que as partes não se somam umas às outras, mas interagem, produzindo novos elementos, muitas vezes em cascata, que vão muito além da soma das partes.Considerando que, para entender os sistemas emergentes, é antes necessário entender os sistemas complexos, introduz-se num primeiro momento o que se entende por sistema complexo. Enfatiza-se aí não apenas a ideia de interação dos elementos que o compõem, mas também a ideia de que os sistemas complexos emergem em algum momento, evoluem no tempo e se extinguem quando o motivo que lhes deu origem deixar de existir. Caracterizam-se basicamente por serem sistemas abertos, tanto às condições externas que acompanham durante sua evolução quanto às condições iniciais que o fi zeram emergir.No segund...

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The emergence of linguistic form in time

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Natural causes of language: Frames, biases, and cultural transmission

Natural causes of language: Frames, biases, and cultural transmission

The Self-Organization of Insight: Entropy and Power Laws in Problem Solving

Se mudo o mundo muda: ensino de línguas sob a perspectiva do emergentismo

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