The End of Playtime? The Time at Kindergarten and School from a Cultural-Theoretical Perspective

Abstract

This article will, from the point of view of cultural theory, discuss the polarization that is frequently found between playful learning at the kindergarten and serious learning at school. Planning of the time in the German-speaking Swiss kindergarten is strongly influenced by the portent of preparation for school, which is combined with a reputedly vital transition from free playtime to planned curriculum-oriented learning time within a specific school order, additionally driven by a discourse on time pressure. The question is asked whether this is primarily a matter of “gaining time” for education, or whether it is about familiarizing the children with primary school culture as such. The question is asked: What potential for school-learning processes could possibly lie in play? Both cultures, that of the kindergarten as well as that of the primary school, are viewed as performance practices deeply rooted in historical, differing symbolic traditions.

Die rituellen Strukturen des Spiels – Ihre Ambivalenz, ihre Bildungsrelevanz & ihre Verdrängung

“…Das Motiv der Miniaturisierung des Spiels zeigt sich im pädagogischen Diskurs in einer Rhetorik des "frühen Spiels", die sich vor allem in zwei Bereichen entfaltet, im Bereich der der pädagogischen Entwicklungspsychologie und im Bereich der Lehrplanlogik (vgl. Weißhaupt & Campana 2014;Hildebrandt & Weißhaupt 2018a). In Bereich der entwicklungspsychologischen Modelle wird bis heute auf breiter Ebene auf das Stufenmodell von Piaget (1969) rekurriert, das die kindliche Bildung in einer Abfolge von Entwicklungsphasen antizipiert und beobachtet.…”

“…6 Diese Begriffsfindung, als dominante 5 Piaget geht dabei von einer generellen Abfolge verschiedener Spielformen aus (u.a. Symbolspiel, Regelspiel), wodurch man diagnostisch ein ‚Zurückbleiben' oder ‚Voranschreiten' der kindlichen Entwicklung entlang der feststehenden Formen verfolgen kann (Hildebrandt & Weißhaupt 2018a). Begrifflich ist das Spiel in diesem Modell der Assimilierung zugeordnet, der Unterwerfung der Wirklichkeit unter die mentalen Schemata beim Spiel.…”

“…Goncu 2010). Jedoch findet es eine unterschwellige Fortsetzung im Bereich des Lehrplans (Hildebrandt & Weißhaupt 2018a), was für die gesamte Stellung des Spiels in den schulischen Institutionen folgewirksam ist. Im oben genannten, in den 2000ern neu begründeten "Zyklus 1" wurde der Kindergarten und die ersten Jahre der Grundschule auch auf Lehrplanebene zusammengebracht, was zunächst einer Aufwertung des Spiels zu entsprechen scheint, welches zuvor mit den Kindergartenjahren assoziiert gewesen war.…”

“…Dort konnten die Rollen-Netzwerke der Kinder in ihrer Klassen-Peerkultur, jenseits des Unterrichts, untersucht, und in einer darauffolgenden Intervention, mit Spielformen in den Pausen, teilweise erweitert werden, 4 was Belege für die Potenziale des Spiels deutlich machte und zugleich wichtige Hinweise auf die rituellen Strukturen von Spiel in dem ambivalenten Kontext der Schulkultur gab. Denn in der symbolischen Ordnung der Primarschule stellt sich das Spiel einerseits als das kulturell ‚andere' gegenüber der Interaktionsordnung des Unterrichts dar (Hildebrandt & Weißhaupt 2018a). Zugleich verweisen pädagogische Ansätze auf die Bedeutung des Spiels für das Lernen bzw.…”

Demokratie und Partizipation in Hochschullernwerkstätten

“…keit an die Lehrperson senden implizieren(Hildebrandt & Weißhaupt 2018a). Es besteht grundsätzlich in der Primarschule, aber auch bereits im Bereich der vor-nannten "Spielpädagogik" betont wird (z.…”