The Group Investigation Approach to Cooperative Learning

Sharan, Shlomo; Sharan, Yael; Tan, Ivy Geok-Chin

doi:10.4324/9780203837290.ch20

Cited by 128 publications

(160 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

123

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Besides, students in Tan et al's study also commented that group investigation required more of their time than did traditional whole-class instruction, so they had insufficient time to study for their other class tests and to revise for the forthcoming examinations. As a result, although most of the earlier studies on group investigation (Lazarowitz & Karsenty, 1990;Shachar & Sharan, 1994;Sharan & Hertz-Lazarowitz, 1980;Sharan & Shachar, 1988;Sharan & Shaulov, 1990;Sharan et al, 1985) yielded significant differences between the two methods of classroom instructions, Tan et al's group investigation study failed to work with Singaporean students. Lee, Ng and Phang (1999) reported that their study was not well conducted because of two main difficulties.…”

Section: Why Did CL Fail In the Asian Context? Some Views From The Rementioning

confidence: 41%

Cooperative Learning (CL) and Academic Achievement of Asian Students: A True Story

Thanh¹,

Gillies²,

Renshaw³

2008

IES

View full text Add to dashboard Cite

This paper reviews research examining the effects of CL strategies on the academic achievement of Asian students. Fourteen studies are included in the review. Sample characteristics, measures, findings, and effects are reported in a table. Achievement outcomes are found mixed with 50 per cent of the studies reporting neutral and negative findings and 50 per cent reporting positive findings. The paper also reveals mismatches between CL's principles and Asian cultures based on what was reported in the reviewed studies. Future research needs to further investigate this issue. Also, for CL to work more effectively in the Asian context, there needs to be some further research that investigates how to change those principles of CL that may be inappropriate in the Asian context so they may be more compatible with Asian culture and conditions.

show abstract

Section: Why Did CL Fail In the Asian Context? Some Views From The Rementioning

confidence: 41%

Cooperative Learning (CL) and Academic Achievement of Asian Students: A True Story

Thanh¹,

Gillies²,

Renshaw³

2008

IES

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…For instance, Curtis and Lawson (2001) wanted to examine student interaction in computer conferences from a collaborative learning perspective. Therefore, they referred to the extensive body of literature on collaborative and cooperative learning, including three decades of research by Johnson and Johnson (1979;1989;1992a;1992b;1994a;1994b;1996) books by Slavin (1991) and Sharon and Sharon (1992), and several metaanalyses (Johnson, Johnson, & Stanne, 2000;Johnson, Johnson, & Maruyama, 1983). Within this body of literature, they found a mature theory of collaborative learning, syntactical and operational definitions of the construct, and indicators that required only minor modification before they could be used in their QCA coding scheme.…”

Section: Identifying Behaviours That Represent the Constructmentioning

confidence: 99%

Validity in quantitative content analysis

Rourke

Anderson

2004

ETR&D

302

154

View full text Add to dashboard Cite

“…El profesor proporcionaba un abanico de posibilidades, acordes con los intereses y niveles de los estudiantes. Una vez que los alumnos hubieron elegido uno de los temas propuestos, el profesor les proporcionó, como guía experto en la materia, un vocabulario básico referido al tema de investigación, a modo de punto de partida inicial para la búsqueda de información por los alumnos (Sharan & Sharan, 1992;Cohen, 1994).…”

Section: Fase Inicial: Delimitación De La Temática Y Organización Delunclassified

Los mapas conceptuales como puente entre contenidos y representación

Caamaño

Sanmamed

Carril

2017

R Est Inv Psico y Educ

View full text Add to dashboard Cite

ResumenEl empleo de herramientas web 2.0 de construcción de mapas conceptuales puede resultar útil para la realización de trabajos escolares de investigación en web en el nivel de enseñanza secundaria, en cuanto a que parecen ofrecer a los alumnos un medio sencillo de trasladar aquellos conceptos asimilados mediante procesos de aprendizaje significativo a formatos tipo de presentación y comunicación como PowerPoint. Así lo sugieren los resultados de una investigación-acción llevada a cabo durante el segundo trimestre del curso 2016-2017, en un instituto de educación secundaria de A Coruña, por los alumnos y el profesor de la materia de Investigación e Tratamento da Información. Palabras clave: mapas conceptuales, investigaciones escolares, web 2.0, TIC, investigación-acción. AbstractThe use of software for the construction of conceptual maps can be useful for the development of small school research projects on the web at the secondary school level, since it seems to offer students a simple way of transferring those concepts assimilated in the learning process to presentation formats and PowerPoint-type communications. This is suggested by the results of an action research carried out during the second quarter of the academic year 2016-2017, in an Institute of Secondary Education in A Coruña, by the students and the professor of the subject of Research and Treatment of Information. Keywords: concept maps, school research, web 2.0, ICT, action research. IntroducciónNuestro trabajo describe una experiencia de investigación en el ámbito de la enseñanza secundaria, referida a la validez del uso de mapas conceptuales como herramienta para la realización de trabajos escolares de investigación en Red.La experiencia se llevó a cabo a lo largo del segundo trimestre del curso 2016-2017, en un instituto de Educación Secundaria de A Coruña.En concreto, los alumnos de la asignatura de Investigación e Tratamento da Información emplearon, entre otras, diversas aplicaciones de construcción de mapas conceptuales para la exposición de trabajos sobre diversos temas, elaborados a través de herramientas TIC tipo PowerPoint. Se recogieron datos a partir de la observación y el registro minucioso en un diario de campo de las actividades semanales llevadas a cabo en el aula, en presencia del propio profesor-investigador; de la opinión de los alumnos, instrumentada a través de una entrevista grupal; y de los documentos producidos por los propios alumnos en el curso de la experiencia.El estudio de las tres fuentes se llevó a cabo a través de la aplicación para el análisis de datos cualitativo ATLAS.ti, mediante un proceso de codificación en dos fases, para su categorización y posterior cotejo e interpretación de datos (Saldaña, 2009).Aun siendo conscientes de las limitaciones que plantea un estudio de este tipo, fuertemente dependiente del contexto en lo que se refiere a la generalización de resultados, creemos que la triangulación de datos citada ofrece confiabilidad al trabajo presentado, y aporta un ejemplo de metodología de aula que p...

show abstract

The Group Investigation Approach to Cooperative Learning

Cited by 128 publications

References 0 publications

Cooperative Learning (CL) and Academic Achievement of Asian Students: A True Story

Cooperative Learning (CL) and Academic Achievement of Asian Students: A True Story

Validity in quantitative content analysis

Los mapas conceptuales como puente entre contenidos y representación

Contact Info

Product

Resources

About