The ideas of 11 to 14‐year‐old students about the nature of solutions

Teachers’ solutions: a learning study about solution chemistry in Grade 8

“…This result can be compared with studies made by Prieto et al (1989) and Ebenezer and Ericksson (1996), which also showed that few students at this age made references to some kind of particle model.…”

Öğretmen Adaylarının “Çözünürlük” Konusuna Yönelik Alternatif Kavramlarının Belirlenmesi

“…Bunların yanı sıra çözücü ve çözünen miktarının çözünürlüğe etki ettiği ve sıcaklığın etki etmediği, çözücünün sadece sıvı olabileceği (Coştu vd., 2010) ya da çözeltilerin sıvı halde bulunduğu (Tezcan & Bilgin, 2004), çözünürlüğün yoğunluk ile açıklandığı (Çalık & Ayas, 2004(Çalık & Ayas, , 2007Kalın & Arıkıl, 2010;Karamustafaoğlu, Ayas & Coştu, 2002;Tezcan & Bilgin, 2004;Uzuntiryaki & Geban, 2005), gazların çözünürlüğünün sıcaklıkla arttığı (Koray, Akyaz & Köksal, 2007), şeker suya ilave edildiğinde şeker ile suyun birleştiği (Prieto, Blanco & Rodriguez, 1989) ve yeni bir madde oluşması, tüm karışımların bir çözünme ile sonuçlanması (Pınarbaşı, Canpolat, Bayrakçeken & Geban, 2006;Uzuntiryaki & Geban, 2005), çözeltinin toplam kütlesinin çözücü ve çözünenin kütlesinin toplamından daha az olduğu (Robinson & Stokes, 2002), sıkışan katının daha iyi çözündüğü, su ve yağın çözelti oluşturduğu (Demirbaş vd., 2011) oraletin (ya da tuz) su içinde erimesi ve sıvıya dönüştüğü, oraletin (ya da tuz) molekülleri ile su moleküllerinin birleştiği (Çalık & Ayas, 2004(Çalık & Ayas, , 2007Sevim, 2007), bir gaz sıvıda çözündüğünde sıvının hafiflediği (Erten & Yıldırım, 2010) şeklinde alternatif kavramlara sahip oldukları tespit edilmiştir. Öğrencilerde yaygın olarak tespit edilen alternatif kavramlardan bir diğeri ise maddenin çözündüğünde kimyasal reaksiyon oluştuğudur (Ahtee & Varjola, 1998;Birinci Konur, 2010;BouJaoude, 1992;Eilks, Moellering & Valanides 2007;Novak & Musonda, 1991;Pınarbaşı vd., 2006;Sevim, 2007;Stavridou & Solomonidou, 1998;Valanides, 2000).…”

Um estudo sobre a evolução conceitual dos estudantes na construção de modelos explicativos relativos a conceitos de solução e o processo de dissolução.

“…Segundo Prieto et al (1989), conforme aumenta a idade, aumenta o grau de status das concepções e, portanto, aumenta o interesse pelos estudantes a respeito dos fenômenos. Como exemplo, cita que os estudantes mais velhos se interessam mais a respeito do soluto e das mudanças que ocorrem com este no processo de dissolução, principalmente em relação às interações que ocorrem entre as partículas da solução.…”

“…Segundo Prieto et al (1989), os estudantes, embora possam ter recebido alguma instrução básica sobre a natureza particular da matéria, não apresentam conhecimentos suficientes e linguagem para descreverem um fenômeno em termos de partículas.…”

“…Como encontrado por Prieto et al (1989), neste estudo, a maioria dos alunos 48,5% também manifestou em seus exemplos a presença de um líquido. Ocorreu apenas um exemplo de solução líquida, indicado por um aluno da 2ª série A, que não envolvia a presença de água: "tiner + tinta".…”