The impact of different sources of social support on academic performance: Intervening factors and mediated pathways in the case of master's thesis

An analysis of the causes of Master's Thesis dropouts

“…La opinión del alumnado sobre las razones por las que se retrasaron o se están retrasando en la presentación de su TFM se ha obtenido mediante una encuesta administrada on-line con la aplicación gratuita Google Forms. El cuestionario fue diseñado a partir de varias sesiones de discusión entre los autores, tomando como base la literatura existente (Dupont et al, 2015). El resultado, que puede verse en el Anexo al final del trabajo, se testó previamente en una muestra piloto con la ayuda de cuatro alumnos matriculados en el curso 2016/17, que no estaban incluidos en la muestra.…”

“…Cabría esperar pues que, aunque la motivación del alumno para realizar el TFM es un elemento subjetivo y en el que resulta difícil influir, mejorando los aspectos antes señalados (que el alumno se sienta con más capacidad, con más tiempo o mejor planificación y esté más contento con su tutorización y tema) aquélla mejore. No obstante, en línea con los resultados obtenidos por Dupont et al (2015), son los factores personales los que más afectan al compromiso de comportamiento y emocional, siendo limitadas las posibilidades de actuación del tutor o la comisión académica del Máster en el mismo. A ello se une que es el compromiso de comportamiento (nivel de esfuerzo) el único que contribuye de manera directa al rendimiento académico.…”

“…), y otros incluso no llegan a iniciarlo. El absentismo y el abandono del alumnado son problemas generalizados en todos los niveles educativos (Dupont, Galand, & Nils, 2015) y, en la universidad espa-ñola, estos problemas plantean dudas sobre el propio modelo universitario (Sacristán-Díaz et al, 2012;Sacristán-Díaz et al, 2016).…”

“…Sin embargo, el TFC tiene unas características diferenciadoras frente al resto de asignaturas, pues no se fundamenta en clases regladas y requiere de un trabajo autónomo supervisado por el tutor, que pueden generar una problemática y unas causas de abandono diferentes. Dupont et al (2015) analizan el papel mediador del compromiso de los estudiantes con su TFC en la relación entre el apoyo social recibido y el desempeño alcanzado. Para ello, distinguen tres aspectos de compromiso: el compromiso cognitivo, el compromiso emocional y el compromiso de comportamiento.…”

“…Para ello, distinguen tres aspectos de compromiso: el compromiso cognitivo, el compromiso emocional y el compromiso de comportamiento. Al analizar el compromiso cognitivo, Dupont et al (2015) señalan que el apoyo institucional y del tutor percibidos por el discente están directamente relacionados con la motivación y el compromiso del alumno con su TFC. Cuando los estudiantes perciben que la institución los ha preparado bien para lograr una tarea, la consideran más importante, útil e interesante y creen más en sus propias habilidades para lograrla.…”