The impact of gender-stereotypical text contents on reading competence in women and men

Abstract

Societies have socially shared assumptions about what constitutes typically male or female attributes. Language can contribute to gender inequality by transmitting gender stereotypes. This study examines whether gender-stereotypical connotations in stimulus texts within a reading competence test might serve as a nuisance factor distorting reading competence measurements. In addition to a general factor for reading competence, we expected gender-stereotypical texts to give rise to gender-specific factors regarding the text content. The research was based on a sample of 813 adults from a pilot study of the German National Educational Panel Study (NEPS). A bifactor model confirmed a general factor for reading competence. However, the two gender-specific factors were not found; consequently, no substantial gender differences in reading competence for gender-stereotypical text content were observed. These findings indicate that there is no substantial impact of gender-stereotypical text connotations on the measurement of women’s and men’s reading competence.

Relación entre competencia matemática y competencia lectora de docentes en formación, con perspectiva de género

“…Analizada de forma separada, la brecha de género en competencia matemática coincide con la evidencia disponible (Cook, 2018; de la Rica y Rebollo-Sanz, 2020; Dinh y Nguyen, 2020; Rodríguez-Planas y Nollenberger, 2018; Wang y Degol, 2017). Respecto a la brecha de género en competencia lectora, contrasta con la mayoría de los estudios que no han encontrado diferencias por motivo de género en competencia lectora en personas adultas (Thums et al, 2020), sin embargo, este resultado está alineado con lo observado por de la Rica y Rebollo-Sanz (2020), quienes sí que han encontrado evidencia de brecha de género en la competencia lectora de población adulta, a favor de los hombres, si el nivel educativo es estudios universitarios.…”

“…Respecto a las diferencias por motivo de género en el desarrollo de la competencia lectora, según la evidencia disponible, ha existido una brecha de género en competencia lectora en los niveles educativos inferiores, a favor de las mujeres, que aumentaba progresivamente a lo largo de la escolaridad, y desaparecía en la edad adulta (Thums et al, 2020). De la Rica y Rebollo-Sanz (2020) matizaron que, si bien en términos globales no existe brecha de género de competencia lectora en la población adulta, si se controlaba según el nivel educativo máximo alcanzado, se ha encontrado una brecha de género a favor de los hombres en competencia lectora, cuando su nivel educativo era estudios primarios o estudios universitarios.…”