The impact of invented spelling on early spelling and reading

Martins, Margarida Alves; Albuquerque, Ana; Salvador, Liliana; Silva, C.

doi:10.17239/jowr-2013.05.02.3

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“…Assim, o presente trabalho corrobora as pesquisas anteriores efetuadas no Canadá e em Portugal (Alves Martins et al, 2013Martins et al, , 2015Alves Martins et al, 2014;Alves Martins & Silva, 2006;Ouellette & Sénéchal, 2008a, b;Ouellette, Sénéchal, & Haley, 2013). Essas investigações experimentais destacaram os efeitos bené-ficos dos programas de treino de escritas inventadas para o desenvolvimento do pensamento metalinguís-tico e da escrita de crianças pré-escolares.…”

Section: Discussionunclassified

“…Diversos pesquisadores (Alves Martins, Albuquerque, Salvador, & Silva, 2013;Chomsky, 1970;Ferreiro & Teberosky, 1979;Ouellette & Sénéchal, 2008a, b;Read, 1971;Sénéchal, LeFevre, Smith-Chant, & Colton, 2001) sugerem que o processo de aquisição da linguagem escrita surge antes da escolarização. Com efeito, a interação com a escrita desde cedo, pormeio de jogos e brincadeiras com a linguagem, as letras e os sons, as tentativas de escrita e as tentativas de leitura, promove o conhecimento de unidades visuais e fonológicas úteis para a alfabetização (Dehaene, 2012;Tolchinsky, 2005).…”

Section: Introductionunclassified

“…Esses programas, nomeadamente realizados em inglês (Ouellette & Sénéchal, 2008b;Sénéchal, Ouellette, Pagan, & Lever, 2012) e em português europeu (Alves Martins, Albuquerque, Salvador, & Silva, 2013Alves Martins, Salvador, Albuquerque, & Silva, 2014;Alves Martins & Silva, 2006a, b;Silva & Alves Martins, 2002), têm demonstrado efeitos benéficos no desenvolvimento da escrita e da consciência fonêmica.…”

Section: Introductionunclassified

“…Estudos experimentais foram também realizados por pesquisadores portugueses (Alves Martins et al, 2013Martins et al, , 2015Alves Martins et al, 2014;Alves Martins & Silva, 2006a, b;Silva & Alves Martins, 2002), que efetuaram programas de treino, convidando crianças pré-escolares para participar de breves discussões sobre a escrita de palavras simples mediante o monitoramento do adulto, que promovia a reflexão acerca das letras e sons. Em Portugal, têm sido obtidos resultados bastante positivos em contexto individual e de pequeno grupo, melhorando a qualidade das escritas iniciais, a consciência fonêmica e a leitura de crianças pré-escolares falantes de português europeu.…”

Section: Introductionunclassified

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Habilidades Iniciais de Alfabetização em Português: Pesquisa Transcultural em Portugal e no Brasil

Albuquerque¹,

Martins²

2017

Psico-USF

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ResumoO principal objetivo deste estudo foi avaliar os efeitos de um programa de treino de escrita inventada na aprendizagem de habilidades iniciais de alfabetização em crianças pré-escolares falantes de língua portuguesa. Participaram 79 crianças de educação infantil em Portugal e no Brasil. Constituíram-se quatro grupos (um grupo experimental e um grupo controle em cada país) equivalentes no conhecimento do alfabeto, inteligência não verbal e consciência fonológica (silábica e fonêmica). Foi realizado um pré/pós-teste de escrita e leitura. No período intermédio, os grupos experimentais participaram de atividades de escrita inventada e os grupos controle na leitura de livros infantis. No pós-teste, os resultados dos grupos experimentais foram superiores aos dos grupos controle nas tarefas de escrita e leitura. Além disso, os resultados foram equivalentes nos dois países, o que sugere que as atividades de escrita inventada promovem habilidades de alfabetização de pré-escolares falantes de duas variantes do português: europeu e brasileiro. Palavras-chave: linguagem escrita, leitura, habilidades metalinguísticas, alfabetização, educação infantil Early Literacy Skills in Portuguese: a Crosscultural Research in Portugal and Brazil AbstractThe main goal of this study was to assess the effects of an invented spelling training programme in the early stages of literacy of preschool Portuguese-speaking children. It encompassed 79 children from Portugal and Brazil. There were four equivalent groups (one experimental group and one control group in each country) and various control measures: knowledge of the alphabet, non-verbal intelligence and phonological awareness (syllabic and phonemic). A reading and spelling pre/post-test was carried out. During the intermediate period the experimental groups participated in invented spelling activities, and the control groups read children's books. The results of the post-test have shown that the experimental groups reached higher levels in both reading and spelling as compared to the control groups. This evolution pattern was found in both countries, thus suggesting that invented spelling activities promote early literacy skills of preschool children speaking two Portuguese variants: European and Brazilian. Keywords: written language; reading; metalinguistic skills; literacy; early childhood education Habilidades de Alfabetización Temprana en Portugués: Investigación Multicultural en Portugal y BrasilResumen El principal objetivo de este estudio fue evaluar los efectos de un programa de entrenamiento de escritura inventada, en el aprendizaje de habilidades iniciales de alfabetización, en niños preescolares que hablan lengua portuguesa. Participaron 79 niños de educación infantil en Portugal y Brasil. Se constituyeron cuatro grupos (un grupo experimental y un grupo control en cada país) equivalentes en conocimiento de alfabeto, inteligencia no verbal y conciencia fonológica (silábica y fonémica). Fue realizado un pre/post-test de escritura y lectura. En el período intermedio, los gr...

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Section: Discussionunclassified

Section: Introductionunclassified

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Habilidades Iniciais de Alfabetização em Português: Pesquisa Transcultural em Portugal e no Brasil

Albuquerque¹,

Martins²

2017

Psico-USF

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“…Vários estudos experimentais têm utilizado as escritas inventadas das crianças com o intuito de promover o desenvolvimento de competências que facilitam a aprendizagem da linguagem escrita (e.g., Alves Martins, Albuquerque, Salvador & Silva, 2013;Alves Martins, Salvador, Albuquerque & Silva, 2014;Alves Martins & Silva, 2006, 2009Ouellette & Sénéchal, 2008;Ouellette, Sénéchal & Haley, 2013). De facto, os programas de escritas inventadas levam a que as crianças reflitam sobre as produções escritas, sobre a relação entre o oral e o escrito e que vão mobilizando o conhecimento de sons e letras e, assim, possibilitam experiências adequadas de exploração e aprendizagem de competências que facilitam a aquisição da escrita e da leitura (Adams, 1998;Alves Martins & Silva, 2009;Ouellette & Sénéchal, 2008;Treiman, 1998).…”

Section: Introductionunclassified

Programas de escrita inventada desenvolvidos com crianças do pré-escolar

Proença¹,

Reis²,

Martins³

2015

R Est Inv Psico y Educ

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ResumoO presente estudo testou a eficácia de dois programas de escrita inventada com crianças do pré-escolar. Partiu-se da hipótese de que ambos seriam eficazes no desenvolvimento da escrita das crianças dos grupos experimentais face ao grupo de controlo. Entre os dois programas a sequência de apresentação das palavras foi variável, mas todas surgiam de materiais usados em jardim-de-infância. Participaram 61 crianças com idades de 5 e 6 anos. Os resultados indicaram diferenças significativas no número global de letras corretamente escritas, na comparação dos dois grupos experimentais com o de controlo, não se tendo encontrado diferenças entre os dois grupos experimentais. Palavras-Chave: escrita inventada; programas de intervenção; pré-escolar IntroduçãoAs crianças, antes do ensino formal da leitura e escrita, vão desenvolvendo os primeiros passos para se tornarem leitores-escritores e, nas suas tentativas de descoberta da escrita convencional, vão produzindo as suas escritas.Alguns autores referem-se a estas escritas como escritas inventadas (Chomsky, 1970;Read, 1971) ou concetualizações infantis sobre a linguagem escrita (Ferreiro & Teberosky, 1999) Silva, 2006Silva, , 2009Ouellette & Sénéchal, 2008;Ouellette, Sénéchal & Haley, 2013). De facto, os programas de escritas inventadas levam a que as crianças reflitam sobre as produções escritas, sobre a relação entre o oral e o escrito e que vão mobilizando o conhecimento de sons e letras e, assim, possibilitam experiências adequadas de exploração e aprendizagem de competências que facilitam a aquisição da escrita e da leitura (Adams, 1998;Alves Martins & Silva, 2009;Ouellette & Sénéchal, 2008;Treiman, 1998).Nestes estudos são constituídos grupos equivalentes em relação à idade, nível de desenvolvimento cognitivo, consciência fonológica e número de letras conhecidas, dado estas serem variáveis que estão relacionadas com a aprendizagem da leitura e da escrita. Uns grupos são sujeitos a programas de intervenção de escritas inventadas e outros funcionam como grupo de controlo, em que a sua intervenção não tem relação com a linguagem (Alves Martins, Mata & Silva, 2014).Os programas de intervenção de escritas inventadas que têm vindo a ser traçados em Portugal seguem determinados pressupostos, sendo que nas sessões se procura criar situações em que se confrontam as crianças com uma escrita alfabética de uma hipotética criança da mesma idade, no sentido de promover e gerar conflito cognitivo e levar à reflexão sobre a escrita. Desenvolvidos dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal das crianças, os programas de intervenção promovem a evolução do domínio da escrita (Vygotsky, 1978). Procura-se então que as crianças tenham um papel ativo e participativo no seu processo de aprendizagem e construção do conhecimento acerca da leitura e da escrita, sendo que o objetivo é provocar contradições na informação e, deste modo, gerar dúvidas que levam as crianças a rever as suas conceptualizações sobre a linguagem escrita.As primeiras investigações, realizadas com crianças portugues...

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Immediate and delayed effects of invented writing intervention in preschool

Hofslundsengen¹,

Hagtvet

Gustafsson

2016

Read Writ

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This study examined the effects of a 10 week invented writing program with five-year-old preschoolers (mean age 5.7 years) on their immediate post intervention literacy skills and also the facilitative effects of the intervention on the subsequent learning to read during the first 6 months of schooling. The study included 105 children (54 girls) from 12 preschools in Norway. The preschools were randomly assigned to the experimental group with the invented writing program, or the control group with the ordinary program offered to preschoolers. The classroom-based programs (40 sessions) were conducted by the children’s regular teachers. The children’s emergent literacy skills were evaluated using a pre-test, a post-test and a follow-up test 6 months later, and the data were analyzed using latent autoregressive models. The results showed that the invented writing group performed significantly better than the control group on the post-test for the measures of phoneme awareness (d = .54), spelling (d = .65) and word reading (d = .36). Additionally, indirect effects were observed on the delayed follow-up tests on phoneme awareness (d = .45), spelling (d = .48) and word reading (d = .26). In conclusion, we argue that invented writing appeared to smooth the progress of emergent literacy skills in preschool, including the subsequent reading development in school. Contextualized in a semi-consistent orthography and a preschool tradition that does not encourage the learning of written language skills, the findings add to our knowledge of how children learn to write and read.

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The impact of invented spelling on early spelling and reading

Abstract: Various a analyse th correspon early spel reading. O spelling an read or w controlled evaluated experimen experimen statisticall better res acquisitio

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Habilidades Iniciais de Alfabetização em Português: Pesquisa Transcultural em Portugal e no Brasil

Habilidades Iniciais de Alfabetização em Português: Pesquisa Transcultural em Portugal e no Brasil

Programas de escrita inventada desenvolvidos com crianças do pré-escolar

Immediate and delayed effects of invented writing intervention in preschool

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