2016
DOI: 10.1080/13573322.2016.1199016
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The (in)visibility of gender knowledge in the Physical Activity and Sport Science degree in Spain

Abstract: This paper draws on research that aimed to explore the construction of gender relations in sport and physical education (PE) through a national study of Spanish university degree curricula. Spain is a useful case study through which to explore gender knowledge within sport and PE degrees, because, unlike many other countries, it has a common, national curriculum framework for its Physical Activity and Sport Science (PASS) degrees. In addition, it has recently passed a new law concerning the introduction of gen… Show more

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“…Gender equality is translated as a basic right that influences all areas of human development and its scope is fundamental in all spheres, especially in labor, social, educational, political, and sports; therefore, its inclusion and discussion of a transversal, explicit and undiluted nature (Serra et al, 2018), is essential in the university training of Physical Activity and Sport Sciences. PAS students are aware of this, but they do not yet have enough knowledge and skills to integrate these values into both their daily relationships and future professional performance, even less so in stereotypical sports such as gymnastics.…”
Section: Discussionmentioning
confidence: 99%
“…Gender equality is translated as a basic right that influences all areas of human development and its scope is fundamental in all spheres, especially in labor, social, educational, political, and sports; therefore, its inclusion and discussion of a transversal, explicit and undiluted nature (Serra et al, 2018), is essential in the university training of Physical Activity and Sport Sciences. PAS students are aware of this, but they do not yet have enough knowledge and skills to integrate these values into both their daily relationships and future professional performance, even less so in stereotypical sports such as gymnastics.…”
Section: Discussionmentioning
confidence: 99%
“…Esta falta de formación que se advierte en el alumnado resulta coherente con la posición marginal de los estudios de género en los planes de estudio de CCAFD de nuestro país (Prat et al, 2013;Serra et al, 2016. Esta situación podría llevar a estas personas futuras profesionales de la enseñanza, a ignorar por completo la situación y las medidas a aplicar para intervenir ante situaciones de desigualdad de género (García-Pérez et al, 2011), panorama que resulta aún más preocupante en la formación en CCAFD debido a la fuerte carga de género que existe en estos y estas estudiantes, los estudios que cursan y su futuro laboral vinculado a la EF y el deporte.…”
Section: Discussionunclassified
“…En consecuencia, y de forma complementaria a la transversalidad, lo ideal y más ambicioso sería una revisión del plan de formación (Prat et al, 2013) que incorporara la perspectiva de género como aspecto obligatorio y básico a través de asignaturas específicas a lo largo de la formación académica (Flintoff, 1993a;Serra et al, 2016Prat & Flintoff, 2012, incluyéndo-se también en el período de prácticas en las escuelas (Prat & Flintoff, 2012;Wright, 2002). Este cambio estructural orientado a integrar la formación en temas de género en la capacitación de estudiantes de CCAFD daría cumplimiento efectivo a la legislación vigente en nuestro país.…”
Section: Conclusionesunclassified
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“…Pero a pesar de su reconocimiento legal y de los beneficios que comporta para el alumnado, tales como el desarrollo del pensamiento crítico, la interiorización de una nueva conciencia de la realidad y la adquisición de nuevos marcos de interpretación (Grünberg, 2011;Lyle-Gonga, 2013), la implementación de la perspectiva de género en las aulas universitarias es notablemente débil y deficitaria (Atchison, 2013;Cassese, Bos y Duncan, 2012). De hecho, en muchos casos, su aplicación depende de la voluntad y del compromiso del profesorado con la igualdad y la justicia social (Serra et al, 2016). Algunas de las razones que parecen explicar esta situación se concentran, especialmente, en la distancia que separa el concepto de la práctica real, ya que la falta de formación, de recursos y de referentes es aducida por la mayor parte del profesorado cuando señala los obstáculos para su aplicación (Hsingchen, 2016).…”
Section: Introductionunclassified