The Intersection of Service‐Learning and Moral Growth

Abstract

This chapter highlights emerging research and implications for service‐learning and moral development. Sections explore questions and considerations, including a reflective planning tool for increasing moral growth opportunities within postsecondary service‐learning environments.

Educación moral y ética de la acción en el aprendizaje-servicio universitario

“…También Howard (2001) reconoce que, además de un servicio a la comunidad y un aprendizaje académico, el aprendizaje-servicio persigue aprendizajes cívicos en el alumnado, pues lo prepara de un modo directo e intencionado para una participación cívica activa, en una sociedad democrática plural y diversa. Es decir, los proyectos de aprendizaje-servicio que ubican el aprendizaje académico en una relación de reciprocidad con la comunidad se convierten en una clara oportunidad para enfrentarse a problemas y dilemas morales, lo que ha de acompañarse de procesos estructurados de reflexión y diálogo (Scott, 2012).…”

La Ética Del Aprendizaje Servicio en La Universidad: Una Interpretación Desde El Pragmatismo

“…No es por ello extraño que en las últimas décadas se hayan multiplicado las referencias a Dewey en trabajos sobre Service Learning, convirtiéndolo en precursor involuntario de una iniciativa en la que nunca pensó como tal 4 . Este incremento corre de manera paralela al propio desarrollo de la literatura sobre esta metodología y la reemergencia del pragmatismo (Saltmarsh, 1996;Morton y Saltmarsh, 1997;Ehrlich, 1998;Cummings, 2000;You y Rud, 2010;Scott, 2012). Además, en estos trabajos, la apelación a Dewey no se produce solo, como pedían Giles y Eyler, en lo que tiene que ver con la fundamentación teórica del APS, sino también con su práctica en relación sobre todo con el aprendizaje activo, la vinculación de la institución educativa con la sociedad, la centralidad del estudiante, etc.…”

Opening the door : service-learning teaching assistants explore the unfamiliar and the meaning made from their service-learning experience, an interpretative phenomenological analysis

“…Because many S-L practices require intentional critical reflection, they elicit a struggle in feelings, beliefs, and worldviews. Because of this, they expand moral tensions (Scott, 2012). S-L settings facilitating deep, embedded, and integrative learning can be transformational in collaborative learning communities (Mahoney & Schamber, 2011).…”