The Lived and Living Bodies of Two Health and Physical Education Tertiary Educators: How Embodied Consciousness Highlighted the Importance of their Bodies in their Teaching Practice in HPE

Líneas pedagógicas para una Educación Corporal

“…Aunque a lo largo de la historia hay una preponderancia por las ideas del cuerpo, desde el siglo XX hay una pluralidad en las concepciones de "cuerpo": cuerpo/ alma, cuerpo/mente, cuerpo/máquina, cuerpo/órgano, cuerpo/objeto, cuerpo/sujeto, cuerpo/persona, entre otros. En este contexto, se encuentran estudios sobre las pedagogías performativas en escenarios escolarizados (PERRY; MEDINA, 2011), pedagogías del cuerpo simbólico (PLANELLA, 2005;EDDY, 2006;GARRETT;WRENCH, 2012;GARCÍA, 2013;GALLO, 2014;CASTRO, 2014); pedagogías y experiencias corporales HUNTLY, 2013;JONES, 2013;BENZER, 2012); pedagogías del cuerpo en procesos de enseñanza y aprendizaje PENNEY, 2013;HOPWOOD;PAULSON, 2012;PROBYN, 2004;HUGHES-DECATUR, 2011) y pedagogía de las afecciones (FARINA, 2013) que problematizan la educación técnica del cuerpo, el cuerpo-frankestein, discuten con el disciplinamiento de los cuerpos, ponen el cuerpo como categoría perceptiva, se ocupan de lo sensible, de prácticas corporales estéticas, de experiencias que tienen su sustrato en la propia corporalidad, se pone el cuerpo en el lugar del aprendizaje y se lo constituye en una instancia fundamental para la educación.…”