The Mathematics Value Inventory for General Education Students: Development and Initial Validation

Abstract

The goal of this study was to develop a self-report inventory that measures individual differences in the perceived value of mathematical literacy for general education students.The Mathematics Value Inventory (MVI) is grounded in the Eccles et al. model of achievement-related choices and surveys students’ beliefs in four areas: interest, general utility, need for high achievement, and personal cost. This study describes the development and initial score validation of the MVI. As hypothesized, it was found that (a) MVI scores for students who were not majoring in math did not differ by gender, (b) students who had higher MVI scores had completed more college course work in math than did students with lower scores, and (c) MVI scores were not related to scores on a measure of social desirability.

Validación de la Versión en Español del Mathematics Value Inventory (MVI) entre Estudiantes Universitarios Uruguayos

“…Instrumento desarrollado por Luttrell et al (2010) para medir cuatro dimensiones relacionadas, de siete ítems cada una. El cuestionario original fue traducido al español por las autoras del presente trabajo y revisado por traductora pública inglés español.…”

“…Cuando el costo supera los benefi cios, ello resulta en una devaluación de la tarea. Al igual que Feather (1988) y que Luttrell et al (2010), consideramos el interés, la utilidad y el logro como percepciones que incrementan el valor de estudiar matemá-tica, en tanto que el costo contribuye a su desvalorización. Las respuestas fueron medidas en una escala Likert de 5 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo).…”

“…Tomando como base la teoría de expectativa-valor, con énfasis en que ya desde el primer año escolar los estudiantes valoran las distintas disciplinas de distinta manera (Eccles, Wigfi eld, Harold, & Blumenfeld, 1993), Luttrell et al (2010) desarrollaron el Mathematics Value Inventory (MVI), para medir el valor atribuido a la matemática por parte de estudiantes universitarios de carreras en las que la matemática no es una asignatura troncal. Examinaron la relación de las puntuaciones con el género y con el número de cursos de matemática en que los estudiantes elegían matricularse.…”

“…El primer objetivo es confi rmar la estructura teórica del MVI descrita por Luttrell et al (2010) en una muestra de estudiantes universitarios uruguayos mediante AFC. Se analizó la posibilidad de calcular una puntuación total para el MVI como constructo global, consistente con la existencia de un factor de segundo orden subyacente a las cuatro dimensiones teóricas, o bien con un modelo de un factor simple de primer orden, más parsimonioso.…”

“…En segundo lugar, se evaluó si existen diferencias en las medidas de las puntuaciones del MVI y de sus dimensiones según el género. Si bien existen estereotipos masculino y femenino, de mayor y menor inclinación por la matemá-tica y las ciencias (Plante, de la Sablonnière, Aronson, & Téorêt, 2013;Polino, 2012), los antecedentes muestran que la valoración de la matemática tiende a equipararse a partir de la secundaria (Jacobs, Lanza, Osgood, Eccles, & Wigfi eld, 2002), no habiéndose encontrado diferencias en contextos universitarios (Luttrell et al, 2010). Con base en estos antecedentes se plantea que no hay diferencias de valoración de la matemática entre hombres y mujeres, ni a nivel de la escala total MVI ni de sus dimensiones.…”