The nature of preschool phonological processing abilities and their relations to vocabulary, general cognitive abilities, and print knowledge.

Abstract

The development of reading-related phonological processing abilities (PPA) represents an important developmental milestone in the process of learning to read. In this cross-sectional study, confirmatory factor analysis was used to examine the structure of PPA in 129 younger preschoolers (M = 40.88 months, SD = 4.65) and 304 older preschoolers (M = 56.49 months, SD = 5.31). A 2-factor model in which phonological awareness and phonological memory was represented by one factor and lexical access was represented by a second factor provided the best fit for both samples and was largely invariant across samples. Measures of vocabulary, cognitive abilities, and print knowledge were significantly correlated with both factors, but phonological awareness/memory had unique relations with word reading. Despite significant development of PPA across the preschool years and into kindergarten, these results show that the structure of these skills remains invariant.

Actes du Symposium international sur la litéracie à l’école = International Symposium for Educational Literacy (SILE/ISEL)

“…Nous savons maintenant que les élèves qui présentent des difficultés d'apprentissage de la lecture ont tendance à présenter, dès la maternelle, un niveau peu élevé de connaissances liées aux lettres, peu d'habiletés sur le plan de la conscience phonologique, en particulier sur le plan phonémique, et qu'ils arrivent difficilement à transférer les habiletés développées à l'oral dans des tâches liées à l'écrit (Juel et Minden-Cupp 2000;. Or, les résultats de nombreuses recherches indiquent que ces conditions sont largement associées à la réussite en lecture (Corriveau, Goswami et Thompson, 2010;Lonigan, Anthony, Phillips, Purpura, Wilson et McQueen, 2009). …”

Pistes d’interventions sur le plan du langage et de la métacognition pour soutenir l’élève qui présente des difficultés en lecture et en écriture

“…Nous savons maintenant que les élèves qui présentent des difficultés d'apprentissage de la lecture ont tendance à présenter, dès la maternelle, un niveau peu élevé de connaissances liées aux lettres, peu d'habiletés sur le plan de la conscience phonologique, en particulier sur le plan phonémique, et qu'ils arrivent difficilement à transférer les habiletés développées à l'oral dans des tâches liées à l'écrit (Juel et Minden-Cupp 2000;Snow, Burns et Griffin, 1998). Or, les résultats de nombreuses recherches indiquent que ces conditions sont largement associées à la réussite en lecture (Corriveau, Goswami et Thompson, 2010;Lonigan, Anthony, Phillips, Purpura, Wilson et McQueen, 2009). …”

Reading Skills in Down Syndrome: An Examination of Orthographic Knowledge

“…Phonological recoding itself has two important subskills: phonological awareness and phonological memory (see Lonigan, Anthony, Phillips, Purpura, Wilson & McQueen, 2009). Phonological awareness refers to an awareness and sensitivity to the sounds of language, such as counting the number of syllables in a word.…”