The Perceptions of Prospective Teachers on the Democratic Aspects of the Constructivist Learning Environment

Bay, Erdal; Gündoğdu, Kerim; Kaya, Halil İbrahim

doi:10.25115/ejrep.v8i21.1371

Cited by 3 publications

(3 citation statements)

References 19 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Active learning, project-based teaching and discussion methods, such as those based on constructivist theory, have recently been used in Turkey as an approach to develop critical thinking (Dam & Volman, 2004) because it creates settings in which students and teachers allow cooperate within the classroom. Such an environment based on a constructivist understanding plays an important role in creating a democratic setting (Bay, Gündoğdu & Kaya, 2010). Tolerance, solidarity, critical thinking and independence are only possible in a culture that promotes healthy relationships.…”

Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 99%

“…In fact, in this context, critical pedagogy offers activities for democratic education (Edwards, 2010). In addition, constructivist learning environments also contribute to the creation of a democratic climate in the classroom (Bay, Gündoğdu & Kaya, 2010) because they enable participation in classroom activities, discussions on conflicting views, cooperation and the development of critical thinking skills (Akınbobola & Afolabi, 2009;Hmelo-Silver, Chernobilsky & Jordan, 2008;Bleicher, 2011;Fang, Kang & Feng, 2009;Allen, 2008;Aydın & Yılmaz, 2010;Lorenzo, 2009;Wang, Woo & Zhao, 2009;Blaik-Hourani, 2011;Llinares & Valls, 2009;McCarthy-Tucker, 2001;Legg, Adelman, Mueller & Levitt, 2009).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

An Evaluation of the Relationship between Pre-service Teachers’ Critical Thinking Dispositions and Democratic Values in Terms of Critical Pedagogy

Uluçınar

Aypay

2018

TAKSAD

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study was to investigate the relationship between critical thinking dispositions and democratic values among pre-service teachers. Accordingly, we examined whether pre-service teachers' critical thinking dispositions predicted the presence of democratic values. We emphasized the role of critical consciousness in the development of an understanding of democracy with respect to individual educational experiences with the assumption that people who think critically are more likely to have democratic values. The study group consisted of pre-service teachers from six departments within the Faculty of Education at a public university in Turkey. The data were collected using the Critical Thinking Dispositions Instrument, which was developed by researchers; the Pre-Service Teachers Democratic Values assessment, which was developed by Selvi (2006) and a Personal Information Form. The data were analyzed using descriptive statistics, Product-Moment Correlations and Multiple Regression Analysis Techniques. The findings indicated a significant correlation between critical thinking dispositions and democratic values among preservice teachers. In addition, the critical dispositions of pre-service teachers predicted democratic values. Therefore, it may be useful for pre-service teachers to engage in activities that enhance critical thinking and awareness of democratic values.

show abstract

Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

An Evaluation of the Relationship between Pre-service Teachers’ Critical Thinking Dispositions and Democratic Values in Terms of Critical Pedagogy

Uluçınar

Aypay

2018

TAKSAD

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Wang'e (2011) göre bu yaklaşım öğretme yerine öğrenmeyi amaçlamaktadır ve öğrencinin öğrenme sürecinde özerk olmasına, öğrencinin öğrenmeye aktif bir şekilde katılması çok önemlidir. Yapılandırmacı yaklaşımın olduğu öğrenme ortamlarında öğrenen özerkliği desteklenmekte ve böyle öğrenme ortamlarında öğrencinin öğrenme sorumluluğunu alması önemli görülmektedir (Bay, Kaya ve Gündoğdu, 2010). Yapılandırmacı görüşü benimseyenler bilginin ve gerçeğin öğrenen tarafından oluşturulduğuna ve bunun öğrenenin zihninin dışında olmadığını savunurlar (Duffy ve Jonassen, 1992).…”

Section: Introductionunclassified

Öğretmenlerin Öğrenen Özerkliğini Destekleme ve Sergileme Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Durmuşçelebi

Çetinkaya

2018

OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Yaşam boyu öğrenme kavramının çok önemli olduğu günümüzde, kendi kendine öğrenebilen, kendi öğrenme sorumluluğunu üstlenebilen bireyler yetiştirmek önem kazanmaktadır. Bu sebeple öğretmenlerin öğrenen özerkliğini desteklemeleri gerekmektedir. Bu araştırma, öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme düzeylerini (cinsiyet, öğretmenlerin görev bölgeleri, okul kademesi vb. gibi) çeşitli değişkenlere göre incelemeyi amaçlamaktadır. Öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme düzeylerini tespit etmeye yönelik yapılan bu araştırmanın çalışma grubunu değişik okul kademelerinde görev yapan toplam 338 öğretmen oluşturmaktadır. Tarama yöntemiyle yapılan bu çalışmada öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme düzeyleri çeşitli değişkenler açısından betimlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın veri toplama aracı olarak "Öğrenen Özerkliğini Destekleme Ölçeği" kullanılmıştır. Betimsel amaçla yüzde, frekans ve ortalama tekniklerinden, fark testlerinde ise ölçek durumuna göre t-testi, anova, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis testleri kullanılmıştır. Bulgulara göre öğretmenler genel olarak, özerklik destekleyici davranışları "çoğu zaman" gerekli bulmakta ve bu davranışların "çoğu zaman" sergilemektedirler. Öğretmenlerin özerklik desteğinin gerekliliği ve sergilenmesine ilişkin görüşleri arasında anlamlı düzeyde farklılıklar bulunmaktadır. Bu görüşler öğretmenlerin cinsiyetlerine, çalıştıkları okul türüne, deneyim yıllarına, branşlara ve görev yaptıkları coğrafi bölgeye göre farklılaşmaktadır.

show abstract

Relationships Among Teachers’ Self-Efficacy and Students’ Motivation, Atmosphere, and Satisfaction in Physical Education

Pan

2014

Journal of Teaching in Physical Education

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study was to confirm the relationships among teachers’ self-efficacy, and students’ learning motivation, learning atmosphere, and learning satisfaction in senior high school physical education (PE). A sample of 462 PE teachers and 2681 students was drawn using stratified random sampling and cluster sampling from high schools in Taiwan. The research instruments were the Teachers’ Self-Efficacy Scale, and students’ Learning Motivation Scale, Learning Atmosphere Scale, and Learning Satisfaction Scale, which were designed by the researchers based on theories and existing instruments. Structural equation modeling was used to evaluate the fit of the hypothetical model. The results revealed that the model had acceptable fit. It was concluded that physical education teachers’ self-efficacy affected students’ learning motivation, learning atmosphere, and learning satisfaction; teachers’ self-efficacy also indirectly and positively influenced learning satisfaction, mediated by learning motivation and learning atmosphere.

show abstract

The Perceptions of Prospective Teachers on the Democratic Aspects of the Constructivist Learning Environment

Abstract: Introduction. The nations which have the aim to create democratic societies should also real-

Cited by 3 publications

References 19 publications

An Evaluation of the Relationship between Pre-service Teachers’ Critical Thinking Dispositions and Democratic Values in Terms of Critical Pedagogy

An Evaluation of the Relationship between Pre-service Teachers’ Critical Thinking Dispositions and Democratic Values in Terms of Critical Pedagogy

Öğretmenlerin Öğrenen Özerkliğini Destekleme ve Sergileme Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Relationships Among Teachers’ Self-Efficacy and Students’ Motivation, Atmosphere, and Satisfaction in Physical Education

Contact Info

Product

Resources

About