The quality of group interactions in medical problem–based learning in China: the roles of intercultural sensitivity and group ethnic composition

Abstract

Background Chinese universities are increasingly recruiting foreign students, and problem-based learning (PBL) is an effective approach to integrating those students. This study focuses on the role of intercultural sensitivity and group ethnic composition on the quality of group interaction in medical problem-based learning in China. Methods This paper reports an investigation of the differences in three types of group interaction (exploratory questions, cumulative reasoning, and handling conflict) among 139 s-year medical undergraduates from two backgrounds (Chinese and foreign) in a PBL setting. The roles of intercultural sensitivity, group ethnic composition, and students’ personal characteristics including age, gender and ethnicity on students’ perceptions of the three types of interaction were quantitatively analyzed. A 35-item questionnaire and demographic survey were administered to second year medical undergraduates. Results The results indicated that group ethnic composition was a significant negative predictor while intercultural sensitivity was a strong positive predictor of group interactions involving exploratory questions and cumulative reasoning. In addition, group heterogeneity in terms of age and ethnicity were significant predictors of group interaction. Conclusions The findings of this study provide insights for strategically designing effective multiethnic group learning environments that encourage interaction and collaboration.

El aprendizaje basado en problemas para el aprendizaje de la macroeconomía 2018

“…La investigación corrobora con data numérica los resultados de trabajos previos de Rodríguez (2017); Vilca (2017); Gil-Galván (2018); Song & Shen (2023), que encuentran una diferencia de aprendizaje estadísticamente significativa en el grupo en el que se aplicó la estrategia de ABP. Igualmente, confirma lo encontrado por autores extranjeros (Song & Shen, 2023;Wang et al, 2023;Yang et al, 2023;Son, 2023;Zheng et al, 2023;Abdul et al, 2022;Céspedes y Marticorena, 2021;Stefanova, 2021;Sinaga, 2021;Martyaningrum et al, 2021;Oderinu et al, 2019;Ali, 2019;Travieso y Ortiz, 2019;Cangahuala et al, 2019;Luy-Montejo, 2019;Pérez, 2018;Gil-Galván, 2018;Vilca, 2017;Madsen y Olesen, 2016), en cuanto a la mejora de la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes de diversas disciplinas…”

“…El alumno aprende repetitivamente los conceptos, no los interioriza y menos aún, elabora el pensamiento lógico del curso. Ello demanda evaluar los efectos del aprendizaje basado en problemas ABP, muy usado en otros ámbitos educativos para fomentar las habilidades y el autoaprendizaje (Ali, 2019), y que, según Sinaga, 2021;Martyaningrum et al, 2021;Meza et al, 2019;Abdul et al, 2022;Stefanova, 2021;Oderinu et al, 2019;Madsen y Olesen, 2017;Pérez, 2018;Gil-Galván, 2018; Colón y Ortiz-Vega, 2020; Travieso y Ortiz, 2019; Rodríguez y Fernández-Batanero, 2017; Céspedes y Marticorena, 2021;Cangahuala y Cuzcano, 2019;Luy-Montejo, 2019;Vilca, 2017;Song & Shen, 2023;Wang et al, 2023;Yang et al, 2023;Son, 2023;Zheng et al, 2023, encontraron que el ABP impulsó el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes e incrementó el aprendizaje significativo en diversas áreas del conocimiento en múltiples disciplinas y países, superando ya sea a la estrategia tradicional, al método de casos, al aprendizaje basado en proyectos y otras. Coinciden en que el ABP potencia la solución de problemas, la colaboración, la comunicación efectiva y la alfabetización.…”