The Reading Attitudes of Gifted Learners in Grades Seven and Eight

Abstract

In order to study the patterns of reading attitude internalization among gifted learners, the authors administered the Mikulecky Behavioral Reading Attitude Measure (MBRAM) to 399 gifted seventh and eighth grade students. Although the data revealed that the reading attitudes of gifted subjects were generally positive, nearly twice as many subjects were classified at the two lowest stages of attitude internalization (attending and responding) than were classified at the two highest stages (organization and characterization). Nearly 10% of the students did not meet the criterion for even the lowest stage. Differences by sex were statistically significant, (females had better reading attitudes) but differences across stages by grade were not.

Differences in Reading Attitudes and Preferences between Gifted and Non-gifted Elementary Students

“…Üstün zekalı olan ve üstün zekalı olmayan öğrencilerin okuma tutumları arasındaki farklar ise sınırlı sayıda araştırmacı tarafından incelemiştir (Kennedy ve Halinski, 1975;Ley ve Trentham, 1987;McKenna vd., 1995;Parker, 2004;Worrell, Roth ve Gabelko, 2007). Örneğin, Kennedy ve Halinski (1975) ortaokuldaki üstün zekalı öğrencilerin üstün zekalı olmayan öğrencilere oranla okumaya karşı daha pozitif tutum gösterdiklerini bulmuştur.…”

“…Örneğin, Kennedy ve Halinski (1975) ortaokuldaki üstün zekalı öğrencilerin üstün zekalı olmayan öğrencilere oranla okumaya karşı daha pozitif tutum gösterdiklerini bulmuştur. Buna benzer olarak Mikülecky Davranışsal Okuma Tutumları ölçeğine göre 7. ve 8. sınıftaki üstün zekalı öğrenciler, üstün zekalı olmayan öğrencilere göre daha pozitif okuma tutumları göstermişlerdir (Ley ve Trentham, 1987). Ancak bu bulgular sadece ortaokul ve lise öğrencileriyle yapılan araştırmalara dayanmaktadır.…”

“…Anderson ve diğerleri (1985) üstün zekalıların okuma tutum ve tercihleriyle alakalı yapılan çalışmaların onların okuma kapasitelerini geliştirip iyileştirmesi açısından oldukça önemli olduğunu vurgulamıştır. Böyle olmasına rağmen üstün zekalı olan öğrencilerin okuma tutum ve tercihlerini inceleyen çalışmaların (Anderson vd., 1985;Baskın ve Harris, 1980;Cavazos-Kottke, 2006;Halsted, 1994;Harris ve Sipay, 1990;Hawkins, 1983;Kennedy ve Halinski, 1975;Ley ve Trentham, 1987;McKenna vd., 1995;Parker, 2004;Worrell vd., 2007) sayısı oldukça sınırlı miktardadır ve bu araştırmaların sonuçlarının tutarsız olduğu görülmektedir. Ayrıca ilkokul seviyesindeki üstün zekalı öğrencilerin hem okuma tutumu hem de kitap türü tercihinde diğer öğrencilerden farklarını ortaya koyan çalışma maalesef bulunmamaktadır.…”

“…Parker ilkokul seviyesindeki üstün olan ve üstün olmayan öğrencilerin okuma tutumları arasındaki farkı çok değişkenli ve tek değişkenli seviyede incelemiş ve aralarında çok büyük bir fark olmadığını tespit etmiştir. Bunun yanı sıra benzer çalışmayı ortaokul ve lise seviyesinde yapan bazı araştırmacılar üstün zekalı öğrencilerin diğer öğrencilere göre daha pozitif okuma tutumu gösterdiklerini belirtmişlerdir (Kennedy ve Halinski, 1975;Ley ve Trentham, 1987;Witty, 1971). Ayrıca Anderson ve diğerleri (1985), Sainsbury ve Clarkson'ın (2008) belirttiğine göre ilkokul seviyesinde daha yüksek olan okuma tutumlarının, yaş ve sınıf seviyeleri büyüdükçe, azaldığını görülmüştür.…”

İlkokul Öğrencilerinin Okuma Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

“…Okumaya yönelik olumlu tutuma sahip öğrencilerin daha etkili ve verimli öğrendikleri bilinmektedir (McGeown ve diğerleri, 2015;Wigfield, Eccles, Yoon, Harold, Arbreton, Freedman-Doan ve Blumenfeld, 1997). Bununla beraber, öğrencilerin okumaya yönelik tutumları akademik başarılarına ve genel olarak bilişsel öğrenme düzeylerine de etki etmektedir (Kennedy and Halinski, 1975;Ley and Trentham, 1987;Mikulecky, 1976;Worrell, Roth ve Gabelko, 2007).…”